关于小学生数学核心素养中的运算能力养成思考

郭中静

摘 要 随着小学新课程标准改革的推进和深入，现代教育领域对小学数学教学提出了更高要求，强调教师在传授学生丰富学科知识的同时培养学生的核心素养，而引导学生运算能力形成是促进小学生数学核心素养养成的有效措施。因此小学数学教师就要始终基于学生学习需求和发展需求视角，秉承“以生为本”的教育理念，运用多元化的教学手段培养学生的运算能力和数学素养，帮助学生在数学思维的影响下不断提升自身的学科技能。

关键词 小学;数学教学;核心素养;运算能力;培养策略

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0196-02

教师在小学数学教学中运用科学、有效、合理的教学手段提高学生的运算能力，是为了帮助学生解决实际问题。这不仅能够切实强化学生的数学思维，同时也能够培养学生的学科素养。因此，数学教师就要将运算能力作为学生探究数学知识的基础，革新教学内容、创新教学模式，引导学生逐步形成自主探究数学知识的良好意识，进一步推动小学生的思维发展，为学生将来学习更高阶层的数学知识奠定坚实的基础。

一、创设教学情境，激发探究欲望

兴趣是带领小学生探究未知知识最好的老师。因此，小学数学教师在课堂中就要牢牢抓住这一特性，应用趣味性强的教学手段为学生创设良好教学情境，激发学生的学习欲望和探究兴趣，让学生充分了解知识点和数学运算的重要性，从而提升小学生的学习自信心，并以此推动小学生养成良好的探究习惯和学习意识，树立正确的科学态度。

比如，教师在教学青岛版一年级下册《丰收了——100以内数的认识》相关内容时，就可应用“情境引导法”。在课前，教师可先为学生设置场景，如果园丰收、家人钓鱼、蔬菜种植等等。再把与该场景和该堂课程内容相关的视频、音频、图片等资料进行整理和剪辑，制作成PPT教案，在课堂導入部分播放给学生观看，引导学生对该堂课程内容有轮廓性认知。在学生观看完成后，教师可针对情境提出疑问，引导学生根据PPT教案中的内容进行讨论，如，“爸爸摘了30个苹果，小明摘了20个梨子，一共有多少个水果？”“池塘里原本有100条鱼，爷爷钓走了23条，还有多少条？”等等。在学生以小组为单位进行讨论和探究时，教师要仔细聆听学生的讨论内容，但不对学生实际采取的讨论措施和探究内容进行过分干涉。在学生讨论时，教师要播放与教案内容相符合的音乐，让学生始终处于良好的课堂情境中。同时对与学生提出的疑问，教师要给予及时反馈，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在学生讨论完成后，教师要将学生在讨论时出现的遗漏部分和偏差内容进行统一整理，在课堂后半段进行分析。接着，教师可引导学生阐释最终的讨论结果，并将其记录于黑板上，在该同学进行表述时，其余具有相同意见的同学可进行补充，让该内容更加丰富和多元。最后，教师要综合各个小组的最终讨论结果，并以此为线索，对带领学生对情境中出现的问题进行解答和计算。

通过这样的教学手段，学生能够在有趣、形象的课堂氛围中自主挖掘数学知识，并能够在教师和其他同学的帮助下对问题展开多次运算，不断强化自身运算能力的同时，逐步养成良好的学习习惯和探究意识，并深刻感知到数学知识的魅力，最终真正实现数学核心素养形成的目的。

二、充分运用多元运算，强化数学素养

进入小学阶段的学生具有一定的自主意识，因此小学数学教师就要引导学生进行发散思维，并帮助学生将自己在解决问题过程中运用多元运算思维与自己的思维方式融合，从而不断强化学生对数学问题的敏感程度。这不但能够使小学生在潜移默化的影响下培养出核心素养、提高运算能力，也能够真正使学生的理解能力、记忆能力、观察能能力相互渗透。

比如，教师在教学青岛版三年级上册《富饶的大海——三位数乘一位数》相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师可先将该课堂中的核心内容发布到班级学习群中，引导学生在家长的帮助下进行课前预习。同时，教师可将“加减法”内容与该堂课程内容相结合，整理出具有多元运算需求的不同例题。在课上，教师可引导学生回忆有关于“加减法”的相关内容，并由此开展“计算接力赛”。教师可先将学生分为5～6人一组，并随机为学生分配与人数对应的题目，在第1名同学完成题目计算后，第2名同学展开计算，以此类推。班级中用时最短且正确数目最多的小组则为该次“计算接力赛”的优胜小组，教师可给予一定奖励和表扬。接着，教师要以优胜小组的题目为示例，逐一剖析题目中所蕴含的各部分知识，并引导其余学生再次对该部分题目进行计算。最后，教师可将该堂课程内容中的重难点部分和精彩部分进行整理，发布到班级学习群中，引导学生根据自身的薄弱环节进行二次学习。

通过这样的教学模式，学生能够在不同信息的碰撞下产生更多彩的头脑风暴，更能够在良性竞争中不断革新自身的知识储备和运算能力，使自身在潜移默化的影响下，逐步形成自主探究数学知识的良好意识，进而形成数学核心素养。

三、结合学生生活，有效解决实际生活

现如今的日常生活中，数学运算已完全与生活的各个部分产生连接，甚至对人们的生活产生了巨大的影响。因此小学数学教师在开展数学教学活动时，就要结合学生的实际生活，并引导学生运用课堂中所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，从而提高学生的数学运算能力。

比如，教师在教学青岛版四年级下册《奇异的克隆牛——小数加减法》相关内容时，就可应用“课后探究法”。在课上，教师可根据该堂课程的核心部分知识点为学生布置课后探究任务，让学生能够在课后充分运用自己所学知识解决实际问题。如，“在父母的陪同下购买蔬菜或水果”“探究家庭成员中每人的体重”“计算小组成员购买作业本的总价格”等等。学生在探究过程中，教师可根据实际问题的难易程度适时给予学生帮助，从而加深小学生对运算知识点的了解，满足学生的好奇心理。

此外，教师要根据学生的实际情况和个体差异进行分层教学。针对学习能力相对较强的学生，教师要引导学生挖掘更具有难度和更深层的内容，从而突破自身局限，往更全面的方向发展。在该层次学生进行反馈时，教师可以引导学生通过多元运算完成相对复杂的生活探究，并将探究经验分享给班级中的其他同学，实现班级整体性提高的目的。针对学习能力相对较弱的学生，教师则要引导学生扎实掌握基础类知识，在该层次学生进行反馈时，教师要给予其更多的关心和帮助，鼓励学生在已有知识的基础上逐步向上攀登。

四、结束语

综上所述，培养小学生数学运算能力是提高学生学科素养和综合能力的重要措施。故而，小学数学教师就要突破传统教育模式枷锁，为学生营造良好的学习氛围，使学生始终处于灵活、有趣、富有生命力的课堂中，从而促使其思维正向发展，只有教师和学生之间切实建立起情感沟通的桥梁，才能够真正使学生在数学核心素养中养成良好的运算能力。

参考文献：

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