浅谈群文阅读议题的提炼

蒙江惠

摘;要：群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，是指在短的单位时间内阅读一组主题相近或相反的一组文章，多到三四篇，甚至五六篇。相对于单篇精读、细读特点，群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。本文聚焦小学语文群文阅读议题的确定，谈谈自己的一些思考。

关键词：群文阅读;提炼

一、紧扣文本结构形式提炼议题

在教材中有很多独具特色的文章结构，可供学生学习锻炼语言的方法技巧。因此，我们可以从此入手提炼议题展开群文阅读教学，从而推动学生语文能力和语文素养的整体发展和提高。

如果把不同文本结构的文章放在一起，组成群文，进行比较阅读，就能让学生感悟到文本结构不同，带来的不同表达效果。如三年级上册《庐山的云雾》一文通篇洋溢着诗情画意。细读文本，我们发现《庐山的云雾》采用总后的构段方式，中心句在中间。无独有偶，《北大荒的秋天》也是采用了总分的构段方式来写的，也在中间，而《卢沟桥的狮子》一文却采用先分后总结构来布局的，中心句在段末。因此，我把这三篇文章放在一起组成群文，另外加了中心句在段落不同位置的文章：《小而美的澳门》《专心的玛利亚》确定“奇妙的中心句”为主要议题，进行比较阅读。通过比较阅读，学生直观感受到这两种不同的文本结构形式以及中心句位置的不同表达的效果也不同。

二、准抓文本内容的角度确定议题

内容，即一组选文具有的某一方面共同的“内容”。如以时间为主题，可设置“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”等议题;以文章中的人物为主题的，可设置“我的老师”“走近鲁迅”等议题;以事物为主题，可设置“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”等议题;以事件为主题，可设置“感受中外作家笔下难忘的一课”“各个版本龟兔赛跑”等议题。如《故事中的狐狸》一课，将《蝉与狐狸》《狐狸偷鱼》《会做贸易的狐狸》《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。

三、精找具备比较性特点文体形式确立议题

所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。因此，教师在设计议题时，应考虑议题是否具有比较性。如笔者在“名家笔下的猫儿们”的群文阅读教学中，在学生阅读了老舍先生的《猫》、柏杨先生的《写给我们家猫咪的四封信》、梁实秋先生的《黑猫公主》后，引导学生比较思考：这三篇文章在敘事结构特点及表达情感上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现相同之处：三篇文章都明贬实褒，表达了对小动物的喜爱之情。

四、定准作者和拓展背景提炼议题

议题，即将同一作家的几篇文章组成群文引导学生阅读。有幸观摩第九届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，活动上，著名特级教师、正高级教师、江苏省南通市紫琅第一小学校长姜树华展示了一堂基于思辨读写的整本书阅读研究课——《俗世奇人》整本书导读课。姜树华校长为江苏省南通市新区学校小学部姚姝颖老师开发的《俗世奇人》整本书阅读教学设计进行评点。将《俗世奇人》整本书阅读母题设定为：玩法与活法。姚老师共设置了五个议题：

议题—：奇人的市井乐子;

议题二：奇人的人物速写;

议题三：奇人的拿手绝活;

议题四：奇人的处世智慧;

议题五：奇人的醒世奥秘;

五个议题分别指向于津味交汇的民俗生活、个性传神的生命个体、令人叫绝的本事能耐、坚守自我的生存法则、深刻独特的世俗视角。

五、扣紧“人文主题”线索确定议题

部编版小学语文教材经过了科学的设计，为小学语文教材提供了珍贵的教学资源，它采取的是双线组织单元结构，每个单元都将语文要素和人文主题统一、融合了起来，既关注语文工具性的凸显，也关注语文人文性要素的表现。教材的每一个单元组选文中都蕴含的共同的人文主题。如生命教育，可设置“尊重生命”“生命的价值”等议题;成长教育，可设置“名人成长故事”“难忘童年生活”等议题;环保教育，可设置“人与自然”“地球现状”等议题。

六、精找文体形式确立议题

不同的文体，有不同的特点。如寓言，总是通过一个小故事来解释一些真理;民间传说中，故事情节很强，人物形象往往充满神奇色彩，具有非常人的力，语言口语化，自然段常有重复。从文体形式提炼议题，通过组块阅读多篇同文体的文本，让学生去异中求同，寻找特征，他们就能发现文体特点，掌握规律，从而很快习得不同文体的阅读策略，提高阅读力。

例如，笔者围绕“童话故事中的反复”这个议题，组织学生阅读群文《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《田鼠太太的项链》《换装记》《七颗钻石》。快速阅读《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》，在探究学习中引导学生得出童话故事的情节相似、反复的特点。然后让学生验证这一结构特点，自由阅读《田鼠太太的项链》《换装记》《七颗钻石》，了解每篇文章的结构，找到共同点。为了引导学生从整体角度把握群文，笔者再引导学生寻找群文的异性。学生通过整合、联系以及比较和建构，发现童话故事的反复结构有并列式和递进式以及反复次数的规律，故事结局的巧妙。教师引导学生也能用反复的手法尝试编一个童话故事。这样，学生的信息整合能力得到了高质量的培训。

七、关注时事热点为议题

关注时事热点不是初高中学生的专利，小学生也应该关注时事热点，所以根据流行元素、时事热点来确定议题组文，可以更好地激发学生的学习兴趣。比如：针对白色污染正可怕地吞噬全球，可设计了一个群文议题“可怕的塑料垃圾”，选择一组文章：《外卖，正在毁灭我们的下一代》《触目惊心的海洋污染》《人类粪便首次检出9种塑料微粒》《“限塑令”出台十年，效果如何》让学生强烈感受到白色垃圾的污染现状和危害性，产生保护环境的意识。

无论在哪方面，都要以学生的认知特点和发展需要为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，只有以学段目标、学生实际需求和文本价值取向为依据而确定的议题，才能促进学生发展思维，提高学生的语文素养。