民族地区初中英语词汇教学现状调查报告

张 婷 周琳淑

(四川省甘孜州道孚县道孚中学 四川 道孚 626400)

随着社会的发展，英语变得越来越重要，它在当今社会中的重要性无可否认。但在民族地区，尤其是在实行藏汉双语教育模式的民族地区，英语作为“第三语言”的学习情况并不乐观，老师辛苦，学生疲惫，但成效不大，特别是英语词汇教学。我们都知道英语词汇教学是英语教学的基础，词汇教学不过关，学生的阅读与写作教学就非常艰难。对此，甘孜州周琳淑名师工作室课题组对各县英语授课老师，以及学生的英语词汇学习现状进行了调查，以更深入了解情况，并能对此提出解决措施。

1.调查目的

了解民族地区学生现有的英语词汇学习情况，以及影响他们英语词汇学习的各方面因素。了解民族地区英语老师在英语词汇教学方面的经验，以及面临的问题。在掌握具体情况的基础上，有针对性地提出一些解决措施，有效地帮助教师改进词汇教学方法，帮助学生克服英语词汇学习过程中的畏难情绪，增强英语学习兴趣，最终在最大限度上改变民族地区学生英语词汇学习的不良现状。

2.调查对象与方法

调查对象：甘孜州北路七县(道孚、新龙、甘孜、白玉、德格、石渠、色达)英语授课老师，甘孜州北路七县初中学生。

调查方法：主要采用问卷调查法，辅以访谈法，对各县英语老师，以及部分学生，分别展开调查。共发放老师问卷86份，收回86份；共发放学生问卷2322份，回收有效问卷2322份。

3.调查结论

3.1 关于初中学生英语词汇学习的调查情况。本次学生调查问卷中设计了12个选择题，1个开放式简答题，分别从学生英语学习兴趣，学生记忆词汇的方法，学生喜欢的教师词汇教学方法，学生获取词汇的来源等几个维度进行调查。现对调查情况进行分析。

(1)学生对英语学习的兴趣。知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。提高英语学习效益，首先要激发学生的英语学习兴趣。没有兴趣，学习就成了一种应付，一种压力。通过对北路七县学生英语学习兴趣的调查发现，三分之一的学生对英语学习比较感兴趣，而大部分学生对英语学习的兴趣不浓。如在回答“你喜欢英语吗？”这个问题时，回答“非常喜欢”的仅占20%，回答“喜欢”的占41%，回答“不喜欢和很不喜欢”的总共达到39%，超过学生总人数的三分之一。当然不同学校对英语的喜爱程度是不一样的，例如：新龙县中学学生，非常喜欢英语的占26%，喜欢的占19.5%，不喜欢的占51.5%，很不喜欢的占3%。白玉县中学学生，非常喜欢英语的占5%，喜欢的占22.5%，不喜欢的占57.3%，很不喜欢的占15.2%。进一步对不同年级的学生对英语的学习兴趣进行分析，表示对英语学科“非常喜欢”的学生比例，初一年级为29%，初二年级为21%，初三年级为15%。这说明学生随着年级的增长，对英语学科的学习兴趣成递减的趋势。

(2)学生记忆英语词汇的方法。好的学习方法及记忆方法是提高学生学习效率的重要条件。要想学好英语，词汇起着重要的作用。如果把语言比作大厦，语法就是建构大厦的结构设计图纸，词汇则是建筑材料。设计的再好，没有砖瓦材料，根本建不起大厦，没有词汇，语法学得再好，也学不好英语的听说读写。所以词汇记忆的方法就显得尤为重要了。以下是对初中英语学生记忆词汇方法的调查：

从以上表格中可以看出，学生在记忆词汇上，61%的学生选择靠“死记硬背，反复记忆”来记忆词汇，是使用最多的方法;用科学的方法来记忆词汇所占比例有所不同，例如：根据单词发音和读音规则来记忆词汇的占51%，根据构词法来记忆词汇的仅占20.5%。此外，通过标注其他音辅助拼读和记忆的占47%，也就说明这一部分学生在音标教学过程中是没有过关的，他们不能根据音标来拼读和记忆词汇，所以才会通过标注其他音(拼音、藏文、语文)来辅助记忆。在调查中通过上下文语境来记忆词汇的仅占15.5%，也就是说只有15.5%的学生能够理解文章大意，并且通过对文意的理解来记忆词汇。

(3)学生喜欢的教师词汇教学方法。学生学习词汇的兴趣出了主观因素以外，最重要的影响因素就是教师的词汇教学方法了。以下是就“你喜欢老师的哪种英语词汇教学方法”这一问题的调查：

从以上表格看出，学生喜欢老师运用图片，实物，模型，幻灯片，肢体语言开展词汇教学，通过直观教学，可以调动学生的多种感官来获取知识与巩固知识。同时也能提高学生的听课的注意力，使学生正确感知，激发兴趣，调动学习积极性。与之相对的单调地按单词表中的单词来教单词就颇不受学生喜欢了。由此我们看出学生喜欢形式多样的词汇学习方式而不是单一的教学方式。

(4)学生获取词汇的来源。

从表中可以看出，民族地区学生获取知识的来源80.5%来自课本。也就是说学生的英语词汇的学习差不多是依赖老师的教授，学生课外自主学习的能力是比较缺乏的。也就是说学生获取词汇的方式单一、传统。究其原因，由于家庭条件，家长文化程度等多种原因，学生通过其他方式学习英语词汇比较困难，只能依赖学校的英语教育，依赖老师的课堂教学，依赖课本。

综上所述，我们对甘孜州北路七县的学生英语学习现状形成以下认识：

第一、当前民族地区初中学生对英语学科兴趣不浓，并且随着年级的增长，对英语学科的学习兴趣成递减的趋势。英语教师需要改变教学方法，激发学生的英语学习兴趣。

第二、当前民族地区初中学生自主、合作、探究的能力比较弱，更多地依赖老师的讲解。在词汇学习上，无论在课内还是课外，教师应还可以和学生共同探讨，引导学生多掌握一些好的词汇学习方法及记忆方法，更多更好地学习英语。

第三、学生对老师现在的词汇教学方法呈现“形式越多越喜欢”的趋势，所以教师应充分利用教学过程和多样化的教学方式既培养学生的英语学习兴趣，又提高英语成绩。

第四、学生获取词汇的来源太少，总结英语词汇的规律的能力较弱，这就需要我们的教育教学工作者需要对初中英语词汇进行总结归纳，编写出一套适合民族地区初中学生的《初中英语词汇手册》。

3.2 关于初中英语老师英语词汇教学的情况调查。本次关于初中英语教师词汇教学的调查问卷中共设计了11个选择题，1个开放式简答题。分别从48个音标教学的时间，词汇教学的方式方法，引导学生如何运用词汇等方面进行了调查。现对调查情况进行分析。

(1)各县初中英语老师基本情况。

甘孜州北路七县初中英语教师共86人，教学工龄参差不齐，如下表所示：

从以上数据中可看出，甘孜州北路七县的初中英语教师的教学工龄在1-3年的达到40%，是人数最多的群体。说明本地区初中英语师资队伍趋于年轻化，充满激情，勇于创新，但教学经验略显不足，在对初中英语词汇了解的程度上显得比较薄弱。从访谈中也发现，部分青年教师英语学科素养相对较弱，教师自身在英语词汇方面读音不准确、词汇拼写规则不完全掌握，对词汇的理解运用存在偏差。同时，教师自身自主学习能力相对较差，面对词汇的困难与问题不能及时发现与解决，主动探索的意识不足。同时，部分青年教师对学生英语词汇记忆方法缺少专业指导。对学生音标的专业指导不足，致使学生不能正确地按照音标来拼读及记忆单词，只能标注其他音(拼音、藏文、语文)辅助拼读和记忆。没有对学生进行自觉预习和复习词汇的习惯和方法的培养，学生边学边忘，学生掌握的词汇量严重不足。教学工龄在10-20年的教师占20%，这部分教师教学经验丰富，责任心强，甘当重任，在词汇教学上对我们的青年教师有着指引和督促作用。

(2)教师完成48个音标教学的时间。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。那么老师们是何时完成48个音标教学的呢？如下表所示：

从上表中看出，甘孜州北路七县的73%的初中英语教师能在七年级上期的第一个月完成音标教学，21%的教师能在半期前后完成48个音标教学，只有6%的教师需要用一学期的时间来完成音标教学。就英语学科本身而言，英语就是一门拼音文字，学生是可以通过拼读来记忆词汇的，但前提是学生必须掌握音标。音标教学也就是英语的入门教学。我们都知道初一年级的学生对学习英语是一个兴趣的高发阶段。初一的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心,此时引入音标教学，往往能够达到事半功倍的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。以上数据说明，我们大部分老师在词汇教学中遵循了学生的心理发展规律，善于抓住学生好奇心重、模仿力强这一特征来提升学生学习音标和词汇的兴趣。

(3)教师词汇教学的方式方法。影响学生词汇学习兴趣的除了学生主观方面的因素之外，最主要的就是教师的词汇教学方式方法了。下面是关于教师如何进行词汇教学方法的调查：

从以上表格中看出，88%的教师会根据音标来教读词汇，70%的教师会根据构词法来教读词汇。在英语词汇的学习中，音标是基础中的基础，所以掌握音标对学生而言是非常重要的，其次是根据词汇的共性和特性即构词法来记忆词汇的。

(4)教师引导学生通过什么方式运用词汇。学生的英语综合能力是教师词汇教学综合能力的一个体现。我们教师不仅要做好词汇教学，更要引导学生如何运用词汇。下表就“教师如何引导学生运用词汇”进行了调查：

通过以上数据我们可以看出教师引导学生运用词汇的方法偏重于造句、情景对话和做练习题，而通过写作来运用词汇的极少。正所谓“听说读写”，写作是体现英语综合能力最强的一部分，也是比较困难的一部分，只有将“听说读”做好了，才能顺利过渡到“写”的部分。

综上所述，甘孜州北路七县初中英语教师词汇教学调查结果有以下特点。

第一、民族地区英语教师专业能力强，经验丰富，充满激情，勇于创新，乐于奉献。第二、民族地区英语教师都深知音标教学对英语学习的重要性，都能在七年级上期完成音标教学。第三、部分教师的词汇教学方法陈旧单一，不利于提升学生词汇学习的兴趣。在访谈中了解到，部分英语教师词汇教学经验不足，未找到词汇教学的关键点，没有归纳出词汇记忆的基本规律。第四、部分教师引导学生运用词汇的方法还停留在传统的教学方法上，没有真正做到发挥学生的自主性与合作性的目的。

因此我们应该立足于民族地区学生英语词汇学习的学情，不断整合教育资源，由教师们编写一套适合民族地区的《初中英语词汇手册》，既能帮助学生解决归纳初中英语知识点的困难，让学生快乐地学习词汇，提升学生学习及运用词汇的效率，又能有效解决民族地区英语老师(尤其是新教师)的词汇教学问题，能在最短的时间了解初中英语词汇教学的重难点，有针对性地让学生在平时学习英语、期末复习、中考复习时，利用此手册梳理各册知识要点和易错点。