预测方法在童话中的运用——群文阅读教学设计

余江莉

(贵州省贵阳市花溪区华阳小学 贵州 贵阳 550025)

教材分析：

部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，三年级上册安排了8个单元，6个普通单元，2个特殊单元。第四单元是第一个特殊单元——阅读策略单元，本单元围绕“预测”这一阅读策略，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。第一篇《总也倒不了的老屋》为精读课文，后两篇《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》为略读课文。

其中，学生根据《总也倒不了的老屋》的学习学会预测的基本方法和记录方式，后两篇《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》则是预测方法的实践和运用。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。

基于以上的教材编排与单元特点，我对本单元的教材进行整合，第一篇精读教方法——预测的阅读策略，后两篇略读课以群文阅读的方式进行教学，检验阅读策略的运用。

学情分析：

其实预测、猜测、推想等阅读策略孩子们在日常生活中早就已经开始使用，这是一种自然存在的阅读心理，孩子们在阅读的时候都会无意识的运用这一策略。而这一单元存在的目的就是引导学生将这种无意识的阅读心理转变成一种有意识的阅读策略，并在阅读过程中不断主动地进行预测，积极思考，最后验证预测。让学生学习并掌握基本的阅读策略的同时，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。教学目标：

(一)知识与技能。

1.能根据故事题目、故事内容、插图、生活经验、阅读经验等预测方法阅读故事。

2.学习童话故事中反复结构的特点。

3.能根据童话故事中反复结构的特点续编故事。

(二)过程与方法。

1.运用故事题目、故事内容、插图、生活经验、阅读经验等预测方法阅读故事。

2.运用表格和旁批整理预测内容。

(三)情感态度与价值观。

培养学生运用阅读策略的意识，体会猜读的快乐，成为积极的阅读者。

教学重点：

1.运用预测方法阅读故事。

2.利用童话故事中反复结构的特点续编故事。

教学难点：续编故事。

教学准备：多媒体课件、阅读材料。

教学课时：一课时。

教学过程

1.复习回顾

1.1 猜读是一种快乐的读书方式，上节课，通过学习《总也倒不了的老屋》，我们学会了许多种预测方法，还记得他们是什么吗？

1.2 生回顾，师板书。

1.3 今天这节课我们将用上这些方法开启快乐的猜读之旅。

【设计意图：子曰：温故而知新可以为师矣。老师引导学生通过回顾上节课的阅读策略，使预测方法的知识体系在学生的脑海里得以构建，同时激起学生快乐的猜读欲望。】

2.猜读故事

2.1 《胡萝卜先生的长胡子》。

(1)请同学们打开书P50，默读故事《胡萝卜先生的长胡子》，边读边猜测接下来可能会发生什么事情？

(2)边读边完成表格。

故事内容预测方法预测内容

(3)生生互动，结对交流。

(4)生反馈。

听了同学们的发言，老师发现同学们对预测方法的掌握还不错，是一群能干的孩子，再来看看我们所写的预测内容。

(5)师：我们所有的预测的猜中了吗？当发现自己的预测和故事的实际内容不同时要及时修正自己的想法，接着猜测后面可能会发生什么？

【设计意图：让学生通过表格的方式整理故事内容、预测方法和预测内容，在整理的过程中实践预测方法，巩固表格整理的记录方法，培养学生的逻辑思维能力，给学生非连续性文本的启蒙教育。】

2.2 《小狗学叫》。

师：刚才我们运用表格的方式记录了预测内容，现在我们将用旁批的方式阅读《小狗学叫》。

(1)请同学们默读童话《小狗学叫》，读到P50第一种结局上。

(2)要求：边读边预测，把你预测的内容用旁批的方式记录下来，每位同学写3-5条即可。

(3)指名汇报，师生评议。

【设计意图：本篇童话要求学生采用旁批的读书方法记录读书活动，巩固“旁批”这一记录方法，继续巩固预测方法，让学生在阅读中获得猜读的乐趣，感受猜读的魅力，养成不动笔墨不读书的好习惯。】

3.认识反复结构

师：猜读使我们今天这节阅读课越来越有趣，现在我们一起来梳理这两篇童话。

3.1 出示表格，梳理两篇童话。

《胡萝卜先生的长胡子》

《小狗学叫》

3.2 观察两篇童话故事的经过部分，你有什么发现？

3.3 师：像这样童话故事中有相似情节，并反复出现的特点叫做童话的反复结构，本单元的三篇童话都采用了这种结构。

3.4 师：这种结构有什么好处呢？

它不仅可以为我们猜读故事提供依据，更重要的是我们可以根据这种结构特点续写故事。

【设计意图：老师先利用表格引导学生对两篇童话故事的情节进行梳理，再让学生探究和发现童话故事中情节描写的方法——反复结构，体会这种结构特点的作用，为下一步的猜读和续写做好铺垫。】

4.续写《胡萝卜先生的长胡子》

4.1 师：现在我们就一起来试一试，打开语文书P51，在书上续写一段故事情节。

4.2 生分享。

【设计意图：“学了就用处处行，光学不用等于零”，学习讲究学以致用，学生在学习了“反复结构”这一特点后，及时练习，让学的知识内化成学习能力，为学生今后的自我学习奠定基础。】

5.猜结尾

5.1 《胡萝卜先生的长胡子》。

(1)胡萝卜先生不可能一直走下去呀，他到底要去哪儿？要去干什么？他的胡子最后还有吗？同学们猜猜故事的结尾会是怎么样的呢？

(2)生猜。

(3)出示结尾(生拿出材料读)

5.2 《小狗学叫》。

(1)师：《胡萝卜先生的长胡子》的作者写了一种结局，而小狗学校的作者却给出了三种结局，打开书57页，请你选一种猜猜故事的结局可能是什么？

(2)生分享。

(3)出示三种结局，(生读阅读材料)拿出你的阅读材料，找到你选择的故事结局看看你猜对了吗？

【设计意图：让学生通过对两篇童话结尾的猜测，再次感受猜读带来的快乐，体会只要不是乱猜，有依据的猜读，不管猜中了还是猜错都是好结果。】

6.共读《爱心树》

猜读的故事不仅可以是语文书上的，还可以是课外书，瞧，今天老师给大家带来了这样一本绘本，我们一起来读一读吧！

PPT出示绘本，师生共读《爱心树》，运用故事情节反复的特点，一边读一边猜下一个情节，激发学生猜读的欲望。

【设计意图：“兴趣是最好的老师”，师生共读绘本，旨在让学生学习并掌握基本的阅读策略的同时，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。】

7.总结

今天，我们运用预测方法猜读了三篇童话，相信同学们已经体会到了猜读的乐趣，相信你们在以后的阅读中会越来越喜欢这种读书方法，爱上阅读，爱上书籍！

8.板书设计

教学反思：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。本单元是阅读策略单元，安排了1篇精读课文和2篇略读课文。通过本单元第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》的学习，学生学会预测的基本方法和记录方式，后面两篇主要是方法的运用。因此我对本单元的教材进行整合，对后两篇略读课以群文阅读的方式进行教学。

在教学中，老师引导学生运用所学的预测方法猜读文本，利用表格和旁批进行读书记录，让学生在阅读中感受到猜读的乐趣和魅力，养成不动笔墨不读书的好习惯。通过梳理和总结故事情节，引导学生认识反复结构的特点，利用这种方法续写故事情节，及时练习，让学的知识内化成学习能力，为学生今后的自我学习奠定基础。从孩子们的发言、续写的内容和积极猜读绘本的态度中，让我看到了他们已经掌握了预测方法并且喜欢上了这一种读书方式，激发了他们的阅读兴趣，成为积极的阅读者。