融合传统文化教育的小学古诗词教学策略研究

摘 要：中国古典诗词是传统文化的重要载体。小学生通过充分了解古诗词中的传统文化知识，不仅可以增长传统文化知识，提高文化修养，领略古代文人的精神，陶冶思想情操，更能激发对传统文化和祖国的热爱，更好地传承和发扬中国传统文化。针对在小学教学中发现的关于古典诗词教学存在的问题，分析问题形成原因，并提出了融合传统文化的教学策略。

关键词：传统文化;古诗词教学;教学策略

中图分类号：G623     文献标识码：A

古典诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，优秀传统文化中能展现中国人的情感和审美世界，是体现时代变化的艺术形式之一。古诗词的教学是对学生进行传统文化教育的重要途径，而小学阶段是培养学生文化情操最重要的时间点，小学古诗词教学不仅可以让学生了解传统文化，更承担着传承我国优秀传统文化的重要作用。因此，必须改进小学古诗词教学策略，注重小学古诗词教学的有效性。

一、小学语文古诗词教学现存问题

1.教材方面的问题

当前小学古诗词教材存在一定问题：第一，教材中有关传统文化的要素占比存在不合理的现象。教材中古诗词的类型以描写大自然生态环境的内容居多，而描写亲情、友情等的诗词类型占比较低，可能会影响小学生价值观的建立，影响传统文化的教学质量。第二，小学古诗词教材中注解信息不全面。生涩词汇、语句的注释是帮助小学生理解诗词内容的重要工具，是教师完成诗词教育的关键所在。目前，一些小学诗词教材中存在注解少、注释信息不全面等现象，这极大地影响了学生对于诗词的学习和理解以及教师的知识传授[1]。

2.教师方面的问题

在现阶段的小学语文古诗词教学过程中，教师方面存在诸多问题：第一，不注重课前备课，备课质量低。由于教师的日常工作除了教授课程之外，还需要承担学校一些其他工作，导致备课的时间和精力不够充裕，部分教师不加思考、甄别和筛选，直接利用现有的网络资源充当教案，教学质量低下。第二，不注重培养学生对诗词的理解探究能力。一些教师在授课过程中会直接将诗词的含义告诉学生，不注意启发和引导学生对古典诗词的理解和探究，强制、生硬地灌输诗词内容，学生无法真正理解诗词含义。第三，不注重文化传输，盲目追求知识讲解。目前为了考试需要，多数老师对于古诗词的教学目标停留在会背诵和默写、理解诗句意思的层面上，忽视了对诗词作者情感理解和文化传承。

3.学生方面的问题

学生自身由于年龄较小，存在一些问题：第一，对于古诗学习兴趣低。部分学校要求学生除了学习和背诵标准教材上要求的古诗词外，还要求学习高年级才接触到的诗词，学生的学业负担较重，高压之下导致学生对于自主学习古诗词的兴趣大大降低，甚至产生抵触和厌烦心理。第二，古诗词无法应用于生活。由于小学生的人生阅历较少，对于古诗词的理解只局限于书本的解释和老师的讲解，对诗词中蕴含的道理和情感没有亲身经历，无法结合实际深切体会，更无法在生活和学习过程中运用合理的诗句来表达和交流，这样便无法体会到古典诗词的魅力，也无法更好地学习传统文化[2]。

二、小學古诗词教学问题的形成原因

1.教材问题形成原因

古诗词包含了大量创作时期的社会、人文等典故，抛开当时的历史背景来单纯地理解诗词，难免会产生理解偏差，离作者创作本意相去甚远。另外，由于诗词高度凝练的特性，对于教师本身的语文素养要求较高，因此古诗词备课的难度高，耗费的时间和精力较多。在教材编撰时，难以将典故全部注释其中，导致教材注释难以理解，学生需教师额外拓展，才能真正领会古诗文原意。

2.教师问题形成原因

教师想完成一堂高质量的古诗词课，就不可避免需要在备课期间收集查阅和整理相关资料。由于古诗词教学备课耗费的时间和精力较多，而备课只是教师日常工作中的一部分，教师无法在备课阶段投入所有的精力和时间。另外，古典文化素养的培养需要长期大量积累，无法在短时间内有质的提高，这就对教师的文学功底要求较高，除了将自身掌握的文学知识输出外，还需要不断地汲取新的知识[3]。

3.学生问题形成原因

由于超标的学习内容，学生在低年级就接触了一些高难度诗词，导致学生学习兴趣日益下降，甚至排斥古诗词课程的学习，无法产生自主学习和用心学习的欲望。互联网时代的到来，给传统的学习模式带来了巨大的冲击，对于诗词的释义获取已经从传统的书本探究，到现在的搜索引擎一秒给出。答案获取的快捷性使得学习的过程被压缩，不经过思考就得出的答案很难在学生思维里留下深刻印象。加之网络上一些综艺娱乐节目在小学生生活中的渗入，学生的阅读和思考能力逐步受到侵蚀，课余时间他们更喜欢观看这样的视听节目，而不是阅读书籍，极大地影响着传统文化的传承。

三、小学语文古诗词教学策略研究

1.重视古诗词的诵读

朗诵是语文教学的根本，也是古诗词教学中不可缺少的环节。古语有云：书读百遍，其义自见。通过朗诵的方式，可以增强学生的理解能力，在不断的朗读过程中，自然通晓诗词的情感和含义。在不同的年龄段，对于诵读的要求不同。在低年级，诵读简单的儿童诗，使学生感受到诗词语言的优美，获得最直观的情感体现。在中年级，在诵读的过程中应注意体会作者的情感变化，想象和领悟诗文大意。在高年级，在诵读的过程中除了要领悟诗句的意思，还应注重诗文的韵律和节奏，并能够通过注解全面地理解诗文背后蕴藏的更深层次的内容和情感。

诵读可以通过以下步骤完成：第一步，读音准。在小学生刚接触古诗时，教师应该引导学生读准诗文中字词的发音，并且做到不丢字和不添字，能够完整正确地读出诗句。碰到通假字，教师应让学生理解意思，说明通假字在特定语境下的意思以及应发的音，并对发音不准确的地方及时予以纠正。第二步，读节奏。古诗词是语言高度凝练的表达方式，通常一两个字词便能表达一个场景。因此，教师在引导学生朗诵的过程中要明确一句诗中的断句方式和停顿节奏。通常断句有很多种方法，如通过章节来断、句首语气词之后应有停顿、根据古代文化常识划分、根据语法结构划分、根据文意来确定等。如果能熟练读出古诗节奏，学生就能够从朗读中顺其自然地感受到古典诗词的节奏美和音律美，从而潜移默化地提高文学素养。第三步，读情趣。古诗一般是作者表达和抒发情感的文字载体。教学过程中可以让学生根据自己的理解选择具有情趣的方式来诵读，比如吟唱或加以肢体动作进行表演等[4]。

2.提升小学语文教师的传统文化素养

教师在传统文化的传承中扮演着重要角色，在小学古诗词教学的过程中，想要让学生更好地学习古诗词中的传统文化，首先，授课教师本身就要具备较高的文学素养和文化知识。除了授课的基本要求外，教师应该在课下不断地积累和学习古典文化知识，开阔眼界，提升自身的鉴赏水平和能力。其次，教师需要及时更新教学理念，具备一定的创新精神，更新教课方式，使得学生能够更好地吸收和消化古诗词课程。为了加强教师的知识储备，提高对古典文化的教学热情，学校和社會有关部门可以定期开展一些社会活动和进修课程，通过专项课题研究来促进教师之间的学习和交流。除了学校组织之外，教师本人也应注重自身的发展，借助互联网学习最新的教学方式和理念，更好地将知识传授给学生。

3.在古诗词教学中增加传统文化内容

古诗词教学，学生仅仅掌握诗意是不够的，还应进一步理解诗词背后传达的文化知识。因此教师在教学时要创新古诗词的教学方法，结合网络资源和多媒体设备，将诗词和音画等有机结合起来，增强古诗词的艺术感染力。教学过程中，还应该注重挖掘和增加传统文化知识。例如，在教师解释古人的姓名和称谓时可以补充官名、谥号，结合诗句的表达，便于学生理解古诗词含义。在涉及一些年龄、敬称时，教师可以扩展单一的称谓，补充古代全部的称呼方法，以及一些基本的敬称和尊称等。在学习不同格律的诗词时，教师要及时对不同诗词的押韵规律、对偶方式和写作手法进行区别。除此之外，教师应在授课时适时地增加和引申传统文化内容，比如，在讲解亲情的诗句时，适当地引申出“百善孝为先”的传统美德，在接触节日的诗文时，增加传统节日习俗内容，让学生在更好理解诗句的同时了解我国传统文化节日[5]。

4.培养学生对古诗词中传统文化学习的兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。培养学生对古诗词以及传统文化的学习兴趣是目前小学语文古诗词教学中的重要环节。小学生理解和接受能力相对欠缺，对此，小学阶段的学生学习古诗词时，主要目标是理解其中的内容，小学古诗词教学主要就是为了培养学生的理解能力。因此，需要培养学生对古诗词中传统文化学习的兴趣。提升学生的学习兴趣有以下两种途径：其一，举办传统文化知识竞赛。学校可以通过举办传统文化知识竞赛调动学生参与的积极性，多形式的知识竞赛可以提高学生对于古诗词学习的兴趣，使其主动学习传统文化知识。教师可以适当地引导学生根据自己的兴趣和专长而选择不同知识竞赛活动。定期开展知识竞赛可以在学校范围内形成浓厚的传统文化学习氛围，更好地完成小学语文古诗词教学。其二，课外积累传统文化知识。学校课程教学只是传统文化学习的一部分，课下时间对古典诗词积累和运用是真正掌握传统文化的关键所在。学校应鼓励学生利用课下时间巩固课上的学习内容，针对所学内容进行扩展学习，查阅和收集相关资料，并将收集到的资料在课上开展学习交流，以点带面扩大学生对于传统文化知识的储备，潜移默化中提升学生的文学素养。

四、结束语

古诗词是我国传统文化长河中璀璨的一颗星，是古典文化的精华。小学古诗词的学习能够提升学生的语文素养，陶冶情操，培养小学生正确的人生观、价值观。小学古诗词教学具有重要意义。因此，必须针对目前小学古诗词教学中出现的问题，改进教学方式。教师应注重提高自身的文化功底，并通过合适的方法将知识有效传递给学生，同时应培养学生对于古诗词学习的兴趣，进而传承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献：

[1]许德斌.基于言语形式学习的小学古诗（词）教学策略[J].教学与管理，2017（32）：40-42.

[2]高玉英.小学语文教学中的经典茶元素古诗文诵读研究[J].福建茶叶，2018，40（8）：398.

[3]王艺.传统文化与语文教学资源的融合研究：以古诗词教学为例[J].新课程（上），2018（2）：4.

[4]蒋绍愚.谈谈中小学文言文教学[J].语文建设，2017（7）：4-8.

[5]韩静.中国古诗词艺术歌曲在声乐教学中的应用价值：评《声乐演唱与教学》[J].中国教育学刊，2017（6）：151.

作者简介：姚璞（1980—），女，汉族，江西萍乡人，本科，中小学高级教师，研究方向：小学语文教学。

编辑 郭小琴