阅读融入小学数学教学的设计与策略研究

孙冉

摘 要：“读”是小学生的四大学习能力之一。在小学数学教学阶段，培养小学生的数学阅读思维与习惯对于提升学生的综合素养具有重要意义。教师在教学实践过程中，要将阅读内容融入数学教学案例，通过丰富的阅读手段，引导和启发学生读懂数学知识之间的内在联系，让阅读知识更好地为学生学习数学服务，帮助小学生培养良好的学习习惯。

关键词：阅读;小学数学;设计策略

小学阶段是培养学生优秀的阅读理解能力和阅读习惯的重要阶段。这种能力和习惯对于学生拓展至其他学科的学习十分重要，尤其是在数学科目上。学生只有读懂题干，明白题干中的已知条件、等式关系以及隐藏的条件，才能了解出题人的真正意图和题干考查的知识点内容，最终得出正确答案。为了改善以往学生在数学学习中“阅读能力弱”而“动手能力强”的不平衡发展现状，帮助学生解决读不懂题意的困境，教师可以将阅读融入小学数学教学的设计和制定中，通过学科与学科之间的关联发挥阅读对小学数学的作用，以此来提高学生的阅读能力，推动数学教学实践。

一、组织数学“阅读融入”教学，触发学生内在情感

常言道：“小曲好唱口难开。”在数学教学实践中，小学生由于缺乏阅读数学知识的积极性和自觉能动性，所以在面对一些数学问题、案例和学习知识点内容时，往往喜欢“默默无声”地“看”，而不愿张嘴大声阅读。随着小学数学教学工作不断深入开展，教师可以先从转变教学模式和教学方法着手，通过组织与数学学科有关的阅读实践活动来提高学生的口语表达能力。在遇到难以理解的知识时，学生可以完整清楚地表达自己的疑问。迈出“开口”的第一步，代表学生已经开始认真思考，并且紧跟教师的教学思路了。教师要帮助学生激活数学思维，激发和触发学生内在的学习情感，并通过肯定、鼓励、点评和指导来营造和谐、自由的学习氛围，让学生体会到良好的阅读给解题带来的益处，使其主动探究数学知识。

例如，在教学“小数加减法”时，小学生第一次正式接触到小数的加减法，难免会因为思维转换困难而出现理解困难的情况，在多次挫败后会直接影响到学生的学习兴趣，打消学生的积极性，使得学生内心缺乏主动学习数学知识的动力，最终减弱课堂教学的效果。为保证教学活动顺利实施，教师可结合小数加减法在现实生活中的具体应用，运用多媒体设备设计学生熟悉的教学情景。比如，采用小明到文具店购买学习用具的故事作为教学的切入点，“小明去文具店买文具，买了一支铅笔用了1.2元，买了一套直尺用了5.65元，问他一共消费多少元？”在进行教学时，教师可以提前将这个故事制作成簡单的图片课件在课堂上展示给学生，再带领学生结合现实消费情境阅读相关案例内容，让学生带着积极的思维情感大声阅读数学内容，深化学生的阅读情感，增强学生的领悟能力。只有让学生将内在思维情感与数学阅读结合在一起，才能激发学生主动思考和学习数学的兴趣。

二、组织数学“阅读渗透”教学，围绕新知咬文嚼句

新知识点的讲授是小学数学教学中的核心教学内容，是满足小学数学教学目标的需要，更是培养学生素养的重要途径。小学生领悟知识的能力不强，在学习新知识时，只有仔细体会，细嚼慢咽，才能巩固旧知，领悟新知。因此，在数学阅读教学中，教师要将丰富、抽象和深奥的数学知识点与阅读渗透教学结合在一起，让学生在层层递进的学习中充分理解和掌握数学教材的重要知识点。此外，教师还要教授学生以新知为数学阅读活动的基础，认真研读和分析数学知识内容，逐字逐句阅读和分析，找出每个词、每个字中所蕴含的深刻的数学原理和内涵，从而全面掌握数学知识内容，提升数学阅读能力。

比如，在教学“梯形的初步认知”相关内容时，为了让学生更加清晰、直观地理解“梯形的性质”这一知识点，教师可尝试运用“逐层推进”的教学法。首先，对学生讲解教材上的定义和定理，带领学生精读内容的相关文字表述，一边阅读，一边用笔划出“只有”“一组”“对边平行”“四边形”等关键词语和语句，然后让学生结合多媒体中展示的教学图形，联系课本中所划出的关键词语，将代表梯形特征和能够判定平面图形是梯形的条件用重点符号画出，引导学生对教材中的字句进行认真的理解和分析，以充分理解和掌握“梯形这一图形具有上底和下底相平行的基本特点”的概念描述，通过在阅读活动中领悟和深刻掌握梯形具有的相关特征和性质，培养和提升小学生的口头表达能力和数学阅读能力，提升数学教学效果。

三、组织数学“阅读整合”教学，解析数学实例

数学实例是学生学习小学数学知识的精髓。教师在阅读活动开展中，要组织学生进行数学阅读整合教学，探析数学问题案例：

比如，在向学生讲解“有一块平行四边形的稻田，已知这块稻田的底是300米，高是40米，假设每平方米需要施肥100克，请问这块稻田一共需要施肥多少克？”的案例教学中，教师可以采用“阅读整合”的教学方法进行教学，通过组织学生参与阅读活动，训练学生总结如何分析题意、找出题干中条件之间存在的数量和等式关系的能力，借助阅读和分析题干的方式来帮助学生更好地分析题目。对此，教师应将小学数学知识点渗透在数学问题中，有意引导学生感知数学内容，组织学生进行数学阅读活动，并要求学生读出声音，研究细读，思考数学问题之间的条件关系以及相关数学问题题意之间的内在联系等，回顾平行四边形面积公式。在总结归纳阶段，教师要组织学生阅读解题的过程，领悟解读数学问题时的基本要求和思路等，并鼓励和引导学生大胆运用数学语言表述自己的解题想法和见解，从而体会数学问题的关键和精髓，最终提升学生的数学阅读能力和解题能力。

“听”“说”“读”“写”是小学阶段学生应具备的四种基本学习能力。无论是传统的应试教育，还是现阶段实施的素质教育，都十分重视学生综合学习素养能力的提升。“阅读”作为学生四大学习能力之一，与“说”“写”和“听”三种学习能力同等重要。因此，教师要加强对小学数学教学中的“阅读”训练研究，让学生深刻体会和认知阅读在数学教学中的作用及价值，培养良好的数学阅读习惯。

参考文献：

张桂芳.小学数学教学中学生阅读能力的培养浅析[J].学周刊，2019（23）：121.

编辑 高 琼