小学语文情景化语文教学模式分析

刘晓峰

摘 要：小学语文教学当中采取情景化教学模式是一种常态，这种教学模式是小学语文教学中实现三维目标的一种重要模式，但在教学实践中，部分教师对情景化教学模式使用不好，导致教学效果不理想。因此，首先对情景化教学模式进行了简单分析，探讨了对情景化教学的认识，进一步依托小学语文教学的现实情况分析情景化教学在使用过程当中出现的新问题，并通过案例进行说明，最后着重讨论了情景化教学模式的实施策略。

关键词：小学语文;情景化教学;新问题;实施策略

情景化教学模式是语文教学当中一种比较流行的模式，为李吉林老师首创。在情景化教学模式中，讲究因地制宜、因时制宜，即在适宜的时间内通过创造适宜的情景来将学生带入课堂教学当中，让学生在情景中体验文本的内涵，帮助学生顺利理解语文知识并掌握技能。当然，情景化教学更重要的是激发学生的学习兴趣，提升教学的有效性。情景化教学的优势明显，但如何将这种优势发挥出来，并将教学有效性提升上来，使学生在情景中“悟”，則需要深入研究分析。

一、情景化教学模式的概况

（一）对情景化教学模式的认识

情景化教学模式是一种以体验为核心的教学方法，即将学生置于情景当中，使学生在情景中学与做。情景化教学模式是最具有我国特色的教育思想体系，以教学内容和教学目标为基准，通过情景的创设来使学生在情景中产生一定情感反应，并积极主动地进行有意义学习。

情景化教学模式一出现便受到广泛的关注，直到现在依然是教学研究当中的一个热门课题。这主要是因为情景化教学能够有效激发学生的学习兴趣，进而提高学生参与的积极性，使学生主动去研究探索，完成知识的主动构建。若将情景比喻成汤，那么语文知识就是调味料，调味料直接食用肯定不行，但是将调味料融到汤汁中就可以做出佳肴，食用起来就美味了。这是生活中的常识，但用这种常识来比喻情景和知识之间的关系，更凸显情景的价值。即将知识融入情景当中，可以将知识的美感和活力显示出来，从而使学生更容易理解并掌握知识。

（二）情景的基本属性

新版本课标要求突出以生为本，课堂上就必须要构建情景。目前随着教育界、学术界对情景化教学模式的不断、研究、完善，出现了语言情景、活动情景、问题情景等。其中，问题情景是最为常用也是最有实效的一种情景。因为语文课堂上，知识的串联本身就是通过问题来完成的。当然不管是何种情景，其中必定会带有问题，并且任何一个情景都会具有如下几个属性：（1）趣味性，即有趣的背景，激发学生的兴趣，调动学生的探究欲望;（2）启发性，即情景能够启发学生思考，并让学生在思考中获得感悟;（3）现实性，即情景应当符合生活实际，要从生活经验当中提炼，贴近学生的生活;（4）挑战性，即要能够调动学生主动思考，应对其中具有挑战性的问题或任务。只有这样的情景才算是优秀的情景。

二、教学实践中遇到的问题与教学实践反思

（一）情景化教学问题

在小学语文教学中，情景化教学是非常流行的方法。但在情景化教学的实践中存在一些比较典型的问题。

1.情景弱化

语文是一门主课，作为必修课，其教学任务是相对比较重的。在具体实践中，部分小学语文教师仍然沿用传统的教学方法，课堂气氛死板、无趣、机械。部分小学语文教师虽然尝试着使用一些先进的教学方法，以新课程理念来进行教学，但仅仅学到了一点皮毛，课堂上表面上很热闹，但学生没有多少收获。特别是公开课和常规教学课之间对比非常明显，公开课上各种情景数不胜数，各种先进教学手段一个接着一个，令人眼花缭乱，但在常规教学课上情景的应用却很少见到，整个教学过程中不断强调基础知识、阅读技巧、考场作文等几个模块，却对学生情感、态度和价值观的培养不够重视。

2.信息技术与情景创设的结合不当

在情景化教学中，信息技术在情景创设上具有得天独厚的优势，但实际教学中往往会出现过分依赖信息技术，教学情景相对比较单一的问题。特别是对于经验相对较少的年轻教师，容易被课件所主导，若没有课件，又容易导致教学失控。

（二）教学实践反思

具体来看一个实际的教学反例。案例选取某教师所上二年级上册“看图写话”。案例中，看图写话的素材是一张老师带领学生去参观动物园。教学中，教师采取的是任务驱动教学法，在教学开始阶段并没有构造适合的情景，而是生硬地提出了任务，导致学生感到很迷惘，教师观察到学生的兴致不高，于是采取了补救措施，利用趣味素材图片来引领学生自主探索，然后根据图片来引导学生回答问题。如，观察图片，说一说图片展示的是什么地方，学生观察图片后回答的答案五花八门，有动物园，有花园，有公园。这里，教师利用多媒体创设了一个情景并引起了学生的兴趣，但是后续再次出现失误，没有重视学生不一样的回答，而是直接指出了图片展示的是动物园。这是一个典型的没有将情景化教学用好的例子。从案例来看，教师使用的方法是可取的，但是在使用上比较突兀，没有让学生先投入到情景当中，尽管后续通过对话情景激发起了学生的兴趣，结果也因为没有处理好，导致学生最后写出的话千篇一律。这里关键就是在对话情景当中没有重视学生的反馈并引导学生去“悟”。

从情景化教学的角度来讲，对上述案例中的方法进行改进也比较简单。首先，可以在教学开始前创设一个情景，比如设置一个问题——小朋友们在平时生活中有没有经历过一些难忘的事或特别高兴的事？通过问题来引导学生回忆生活当中的趣事，然后让学生表达出来，教师还可以再升华一下，引领学生思考如果因为一些事情发生的时间比较久便淡忘了，那有哪些方法可以将我们经历过的难忘的事记录下来呢？进而引入写作这个主题。但二年级学生的写作技能还不高，因此进一步引入主题看图写话，此时就可以提出任务了，如观察图片素材后写出想要写的话。任务提出后就可以按照案例中教师采取的方法构建一个对话情景来引导学生观察图片。这里可以先不出示图片，而是通过对话来引领学生想象一下去动物园的场景，然后再出示图片让学生观察，不要限定学生的答案。学生有自己的答案后可以自己写下来，然后思考如何扩充内容。

三、情景化教学模式的实施策略

结合上文分析来看，在实际的小学语文教学中实施情景化教学模式关键要明确如何构建适宜的情景，并通过情景采取适宜的方法来引导学生探究，从而有所“悟”。下文则主要从三个方面来思考如何实现在适宜的时间使用适宜的情景。

1.情景最佳的使用时机是课堂教学的导入环节

现如今，几乎所有学科教学都有导入环节。在多种导入方式中，情景导入是最常用的方式。而情景效果好不好取决于师生间情感交流如何。正确科学规范的教学语言可帮助学生快速理解情景。如果可以让学生听课就像是在看一场有趣的表演，那么创设情景的目的就实现了。从统一使用部编版語文教材来看，教学中教师必须要突出语言应用，要构造语言应用情景。语言情景关键是要通过教学语言和师生间的对话来实现师生之间、生生之间的对话交流，拉近师生之间的距离，让教师了解学生的掌握情况，学生也可以在教师的指导下解决困惑，完成学习任务。

比如，某教师所上的《爱如茉莉》一课，在导入环节中，先用柔美的语调说道：“先看黑板上写的字。”随即教师在黑板上写下一个“爱”字，然后引领学生朗读这个字，教师通过对“爱”这个字的阐释，引导学生先轻柔地读，然后大声读，最后温婉动情地读。通过这种方式，课堂立即进入到一种“爱”的氛围当中，情景构建非常成功。随后进入课文的阅读教学中体会到了课文中充满着的“爱”。当然，情景导入并不一定局限语言情景，还可以使用故事导入、背景导入、多媒体导入，方式很多，灵活应用即可。

2.要让学生在情景当中和教师对话，和其他学生对话，和课文对话

把对话应当融入情景当中，构建活动情景。即教师在教学过程中可以展开活动教学，包括小组探究性活动、游戏化活动、角色扮演等。学生在这些活动情景中自主思考课文的主旨，探究创作者的写作意图。具体应当采取何种活动情景要看具体的课文内容。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学就比较适合采取角色扮演的活动情景。即组织学生对文本当中的人物进行划分，并分角色扮演。学生通过扮演课文中的角色进入角色、体验角色、评价角色，将课本上的文字用另一种方式呈现出来，在这个过程中，学生以往的经验以及情感都会被调动起来，实现与角色同一的感觉，这样更有助于学生理解课文。事实上，教材中有很多课文可以通过角色扮演来帮助学生理解课文，体会教学情景的妙处，如《出塞》《守株待兔》《两只小狮子》《小田鼠弗雷德里克》《小英雄雨来》等。

3.要在情景中实现以景动人

将外在的情景化作学生美好的心境，让知识成为一种信念，使学生形成积极的情感态度，同时引领学生走进生活、观察生活、学会生活。这需要让学生在情景当中结合课文来“悟”。如，在《小英雄雨来》教学中，可以划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，通过提问的方式来引导学生找出这个句子的位置，并引导学生理解这句话的深层意义，进而培养学生的爱国情怀。

综上所述，在把情景化教学模式应用于小学语文教学过程中，最为关键的就是要创设合适的情景，在合适的时机，针对合适的教学内容，最大限度地发挥情景的价值。实际上，任何情景的创设都是一种外在的教学手段和形式。所有的教学手段和形式是为教学内容服务的，不能本末倒置，喧宾夺主，为用而用，情景化教学模式也不例外。教师要根据具体的教材内容和所教学生的知识水平，通过创设情景激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，就会使学生把学习当作一件快乐的事情，把情感体验转化为强烈的学习欲望，这样情景化教学就为三维目标的达成搭建起了桥梁。以上分享了一些经验，希望可以为小学语文情景化教学提供一些理论上的参考意见。

参考文献：

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编辑 高 琼