高中政治“项目式”教学中教师角色定位

赵晓洁

摘 要：高中政治项目式教学中教师的准确角色定位是达成新课改下核心素养的培育目标、适应新高考要求的关键，高中政治“项目式”教学中教师应该是项目课题的开发者、设计者、引领者、评价者和项目学习的促进者角色。

关键词：高中政治“项目式”教学;教师;角色定位

高中政治“项目式”教学是依据政治学科核心素养目标和高中政治学科教学内容，强调学生的主体性、自主性，在创设特定的“项目”情境下，通过项目方案预设、项目问题解决、项目最终评价等过程，达成核心素养培育目标的一种探究式教学模式。通过合作探究、情景模拟的“项目式”教学模式，提高学生的认知水平、学习力、创造力、实践力，从而促使学生从被动的接受者变成终身的学习者。传统的政治教学是以传授与习得为目的的知识学习课堂，教师的讲授时间占课堂（45分钟）的95%之上，而在“项目式”教学的实施中，教师的大部分时间是以参与者的身份站在学生之中，促使学生通过独立、创造性的项目活动来提高自身的认知水平、学习力、创造力、实践力，因此教师的定位应重新界定，且教师的定位应多元化、丰富化。

一、“项目式”课程的开发者角色

在传统的政治教学中，教师只是既定课程知识的传授工具。教师只有选择“何种方式教”的权利而没有选择“教什么”的权利，新课改所要求的目标则是学生应具备适应自己终身发展需要和社会发展需要的关键能力、必备品德和价值观。即在关注传统知识和基本技能的同时，还应特别关注学生创新思维方式、探究能力、群体沟通与合作能力、构建可持续未来能力的培养。因此“项目式”教学开放性、综合能力的培养目标更能响应政治学科核心素养目标的培育，“项目式”教学的过程不仅仅是忠实地执行课程计划的过程，更是师生动态发展、共同丰富课程的过程，而政治教师则应是“项目式”课程资源开发的重要力量，既能落脚于课程教学目标又能捕捉与此契合的时代实践信息，设计、开发适合的项目课程，并凸显政治学科的时代性、实践性、生活化。因此要求高中政治“项目式”教学的教师不仅是会“教”者，还应是会“开发”者。

二、“项目式”任务的引导者角色

高中政治“项目式”教学中项目实施的阶段是项目教学的主体環节，“项目式”教学不再是把教师掌握的现成知识技能“填鸭式”地传递给学生，“项目式”教学中教师不再是一个资料库，不是让学生按照教师的设想和讲授去“得”到一个结果，“项目式”教学中学习的重点是学习过程而非“既得”的学习结果，是以学生为主体，充分发挥学生的自觉主动性，引导学生通过团队协作完成任务，掌握知识和技能。教师应当是项目实施的引导者，引导学生在项目实施的过程中迅速发现问题、解决问题。教师在“项目式”教学中不再是“主演”角色，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，如此，学生的参与积极性会大大提高。因为把发现“真理”的权利交给学生，学生会体验到动手、动脑、合作的快乐。例如在必修1经济生活“企业的经营”这一框中，通过项目设置创办公司，引导学生去生活实践中发现公司的特点、类型，并结合情景设置问题：“根据我们的资金、物质条件可以成立一个什么类型的公司？如何进行公司设置？遇到这样那样的问题怎么解决？”让学生自主思考，并通过小组协作的形式完成任务。当然教师需要对疑难问题进行必要的讲解，但不要代替学生去分析、思考问题。

三、“项目式”教学中的学习者角色

高中政治“项目式”教学是一个师生“共同成就”的过程，师生在“项目式”教学中交互分享各种学习资源，共同完成项目任务。在高中政治“项目式”教学中，学生的主体行为与教师的主导行为是密切配合、相互成就的。例如，在高中政治必修2政治生活第七课“中国共产党：立党为公、执政为民”框题的“项目式”教学中，以“寻找中国共产党的样子”为项目情景和总项目任务，完成这一课例需要翻阅大量党史、寻找大量生活实例，借助视频剪接技术，以李×同学爷爷的实例为载体完成。作为组织者的教师而言，需要具有较强的现代教育理论和教育实践能力，教师应有的素养（掌握教学规律，有处理教材的能力、较好的语言表达能力、课堂组织协调能力和对学生管理的能力等），还应有能胜任政治学科甚至是边界学科的教学知识储备，具有应用现代化教育手段进行教学的能力（多媒体、慕课、课件制作等）。因此在高中政治“项目式”教学中教师也承担着学习者的角色，这就需要教师保持开放状态，当好学习者的角色。

四、“项目式”教学的组织者角色

高中政治“项目式”教学活动具有一定的挑战性，因为它不仅是对已有知识、技能的“试”用，还要求学生在一定项目情景下生成新知识，掌握新技能，提高实践力。其次高中政治“项目式”教学活动具有建构性。项目活动给学生提供发掘自身潜力的空间，使学生在项目活动的过程中亲身体验并生成、建构自身的知识。然后高中政治“项目式”教学活动具有实践性的特征，这必然会使学生的自主性、流动性加大，甚至项目活动的范围会越出教师的视野（如走出校园），综上所述，为避免学生陷入“放无序羊”的状态，教师的组织者角色跃然而出，可采取以下办法：首先，基于高中政治“项目式”教学的目标，师生共同拟订活动规章、制度、纪律。让项目活动的开展“有理有据”，且定规矩的过程本身也是一个自我提升、教育的过程，有利于培养学生的自律意识与习惯。其次，合理分组。教师在充分考虑达成项目活动目标的前提下，合理分组，可打破班级的自然分组，当然也可结合活动要求每次滚动分组，充分考虑学生个体的差异，这样，既可提高协作性又便于逐级管理学生。特别要注意“领头羊”的确定切勿“所托非人”。再者，可安排专人详细记录每次活动的情况，以便发现问题，总结归纳提升。

五、“项目式”教学中效果的评价者角色

高中政治“项目式”教学是将基本课程理论知识与能力培养融入项目教学之中，以学生完成特定项目所形成的直接经验来促使学生学习能力、实践能力、创新合作等能力的培养，因此，建立重视过程的多方位评价就显得尤为重要了，而评价的实施者就是教师。

在高中政治“项目式”教学中可采取的评价方式有过程性评价，过程性评价旨在了解项目实施过程中的动态效果，及时反馈信息，及时调整、完善;有形成性评价，形成性评价旨在引导教育过程正确且高效地进行;有开卷考试与闭卷考试相结合的传统评价，其指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行全面评价。三种评价方式可选择性使用或共用，学生最后成绩的确定要依据课程标准要求将三者进行一定比例折算。在项目实施中要注意，每个学生和项目小组都希望得到教师的中肯评价，因此，教师在评价时要慎重，应客观、理性地进行评判，对学生多肯定、多鼓励，促进学生的正向发展。

教师在高中政治“项目式”教学中的开发者、引导者、组织者、学习者、评价者的角色是不可替代的，教师只有准确定位角色，并在高中政治教学实践中不断反思、调整和完善，才能使高中政治教学在“3+1+2”高考改革方案成为主流的形势下，增强“被”选择优势。老师在新高考的背景下需要提高政治学科的吸引力，激发学生“参与”学习的积极性和主动性，并达成新课改下政治学科核心素养的培育目标。

参考文献：

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注：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《新课改背景下高中政治“项目式”教学的研究》（课题编号：JCJYC19090635）研究成果。

编辑 王彦清