在朗读和运用中感受想象的奇妙

朱建平 唐有泉

《小真的长头发》是统编语文三年级下册第五单元的一篇课文。课文叙述了小真面对炫耀自己长头发的小伙伴们，借助滔滔不绝的“演说”，描述自己“憧憬”的长头发的各种特异功能，字里行间充满了神奇的色彩。小真的想象丰富而奇特，表述具体而形象，语言生动而有趣，是引发想象兴趣、启迪想象创造的绝好教材。为此，须发挥本文对学生阅读理解、想象表达的示范引领功能，让学生在朗读和运用中感受想象的奇妙。

一、初读课文，了解“神奇的功能”

1.聚焦想象，激发兴趣。新课导入，可这样引导：同学们，自古以来，人类就有美好的想象，看到小鸟在天空自由飞行，便突发奇想：我们啥时能飞过高山，越过海洋。是啊，有些事情在现实生活中难以满足，我们便可以通过想象来弥补缺憾。在想象的世界里，我们可以像孙悟空那样神通广大——只有想不到，没有做不到。因此，生活需要想象，生活因想象而美好。可不，有个叫小真的女孩，看到同伴炫耀自己的长头发，十分羡慕，现实生活中得不到满足，她便大胆想象了自己很长很长的头发和它的奇特功能，让原先得意的小伙伴竟反过来羡慕她了。那么，小真想象中的长头发有怎样的奇异功能呢？大家可到课文中寻找答案。（朗读课文，把课文读正确、读流利，并思考教师提出的问题）

2.学生朗读，引导讲述。学生朗读课文后，再让学生默读并思考：小真向小伙伴们炫耀了长头发的哪几种功能？（画出句子，用简洁的话语说一说）此后引导交流，如果发现学生说的无条理、无重点，则要求用“可以……可以……可以……还可以……”的句式归纳，教者相机点拨：小真说她的长头发可以当钓线钓鱼，可以套住栅栏里的牛，可以当被子盖在身上，还可以当晾衣绳。接着，让学生用“不仅……而且……还……甚至……”的句式介绍：小真说她的长头发不仅可以当钓线钓鱼，而且能套住栅栏里的牛，还可以当被子盖在身上，甚至当晾衣绳。这样引导，既让学生感受了长头发的“神奇”，又提高了他们概括课文主要内容的能力。

二、朗读课文，感受“神奇的功能”

开始，小真羡慕同伴，后来同伴又羡慕小真，其主要原因是她善于运用夸张的语言，想象了自己长头发的特殊功能，并伴以神气的动作、神情，让在场的小叶和小美深深被吸引，使得自己的劣势瞬间转变为优势。而本篇课文语言通俗浅显，没有难以理解的句子。因此，为再现情境，活现画面，让学生在变化中感受想象的神奇，可着力指导学生朗读，让学生在“活灵活现”中感受神奇、表达神奇。

1.自由朗读，想象画面。先让学生自由朗读课文，一边读，一边想象小真说话时的语气，还要想象小真在吹嘘时的神情、动作，模仿着说。接着同桌同学比赛，比谁最像小真，能把自己的意思、情感充分地表达出来，以唤起同伴的关注、好奇和羡慕。

2.指导朗读，体会神奇。自由朗读后，可指名让学生朗读表達、想象画面，并根据学生朗读表达情况，抓住重点进行针对性的指导，真正让小真的语言活灵活现，让当时的情境精彩呈现，让小真说话的意思得到充分、具体、形象的表达。（如：“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢……”朗读时，“要是从桥上把辫子垂下去”读得稍慢，读完故意停顿一下;“就能钓到鱼呢”要读得稍快些，读出小真的惊喜;朗读“不管什么样的，都能钓上来”时，“不管”“都”读重音，并伴有摇手、点头的动作。“还有呢”朗读时要故意拖长声音，表现出一种神秘感。如：“要是从牧场的栅栏外面，把辫子嗖的一下甩过去，连牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用劲拉啊拉的，一整头牛就是我的了。”读“把辫子嗖的一下甩过去”时，语速稍快，并伴以“甩手”的动作。读“连牛都能套住呢”时，语速稍慢。“只要用劲拉啊拉的”朗读时要伴以“拉”的动作。朗读“一整头牛就是我的了”时，语调要上扬，读完后还要加上“哈哈哈哈”。如：“就是在露天里，也能睡大觉。只要把头发像紫菜卷那样卷在身上，就成了松松软软的被子了。”朗读“只要把头发像紫菜卷那样卷在身上，就成了蓬蓬松松的被子了”时，语调轻一些，故意地“虚张声势”，以达到扣人心弦的效果。如：“要是把右边的辫子和左边的辫子绷紧了拉在树上，家里洗的所有衣服就能一次全晾完啦。在衣服晾干以前，我就能读上十本书。妈妈还会对我说：‘谢谢啦。”朗读时，注意重音的把握，“所有衣服”读得轻些，“一次全晾完”读重些，“十本书”要读重音。“谢谢小真啦”要读得“甜蜜”一些。）

3.借助演讲，凸显神奇。在朗读、揣摩的基础上，指名让学生上台“神气”地讲述，讲述中，教者适时引导学生关注三个“还有呢”，进行恰如其分的表达：前两个，朗读时速度稍快，语调稍低，头要摇晃起来。最后一个，语速稍慢，语调稍高。

上述指导，重在培养学生的语言感觉，不要过多地进行技术性指导，而是引导学生在反复朗读、演讲揣摩中体会。怎样读、怎样说才能更好地再现情境，更好地表达情感。有了这样的语言感觉，学生读和说就很容易进入一种境界：读说自然，没有刻意渲染;表达真切，没有故弄玄虚！

三、关注语言，再创“神奇的功能”

细读写小真讲述的句子可见，长头发的神奇功能是以“要是……就……”“只要……就……”“不管……都……”“就是……也……”等关联词语表述的。因此，学会用这些关联词表述生活现象，也许便是编者的目的之一。对此，教学中要予以重视，指导体会和运用。

1.关注语言形式。朗读展示形象、表达神奇后，可这样引导：小真将长头发的功能说得这么清楚、明白，她分别用了哪些词语呢？请仔细读读小真的话语，找出相关词语，进而让学生再次朗读课文第九自然段到第十二自然段，感受关联词语的妙用。此后，引导学生说说这些词语对表达神奇的作用，教师适时引导：“要是……就”用了三次，第一处是说长头发钓鱼简单，第二处是说长头发拉牛轻松，第三处是说长头发变晾衣绳神奇;“不管……都……”是说长头发钓鱼太容易，“只要……就……”是说有长头发睡觉有趣，“要是……就……”是说长头发晾衣服方便。这样，指向的是神奇，关注的是语言，能引导学生真切感受词语运用对表达神奇的突出作用。

2.拓展迁移思路。本单元是“想象篇”，是本册教材的习作单元。作为第一篇课文，为促使迁移写法、想象说写，可根据课后第二题引导：小真信马由缰，讲述她的长头发非凡的功能，你认为小真的长头发还能变成什么？能用来做什么？（学生交流，教师择要板书，如：雨伞、滑梯、秋千、风筝线、空中索道……然后让学生模仿课文，至少运用两组关联词把长头发的神奇功能介绍清楚。）

3.相机进行示范。有方法可以模仿，有语言可以运用，学生应该没问题。如果有困难，可以先“半扶半放”，即以学生说的某一功能举例，让学生知道怎样能围绕神奇写清楚、写具体。比如：要是来到果园，把辫子使劲往树上甩，就能打下成熟的果子，一根头发一个果子，一条辫子无数个果子。不管果园多大，都能在很短的时间内全部收完。有了课文的例子，有了即时的指导，学生一般都能比较顺利地完成上述训练。

4.引导展示神奇。学生写完后，可指名一组（四个学生）上台“夸口”，为了引人入胜，增加吸引力，突出长头发的功能多，第二、三、四个学生开头都要先说“还有呢——”，接着具体讲述。比如：“要是课间同学们想跳长绳，长头发就派上用场了。一个同学抓住辫子的末梢有节奏地甩动，其他同学就可以跳了，即使三四十个同学，也可以一起跳的。”“还有呢——要是把长头发系在风筝上，就能将风筝放上蓝天。只要慢慢放长头发，想让风筝飞多高，就飞多高。哪怕飞到月球上也是可以的。”“还有呢——就是在过道里，同学们也能滑滑梯。只要把头发倾斜地铺开，就成了世界上最长最长最长最长的滑梯！在这样的滑梯上，同学们可以尽情地滑，累了，还可以美美地睡上一觉！当然了，还可以铺很宽很宽的滑梯，全班、甚至全校学生一字儿排开，那是多么壮观啊！”“还有呢——要是把辫子蓬松着向四面散开，就是一座遮风挡雨的简易房屋。一个家庭、一个班级外出旅游，一旦天气特别炎热、特别寒冷，或者是刮风下雨，这座简易房子可就派上大用场啦！”

如此引导，长头发的功能可能更神奇，而关联词语的运用也可能更自如。当然，如果可能，不妨再拓展开去，增加难度，让学生用上两组以上的关联词语，写写其他方面的奇思妙想和给别人带来的便利。