新课改下小学高年级英语语篇阅读教学策略分析

南凌鹏

摘 要：为了与新课改的要求相适应，强化学生综合语言应用能力，让小学高年级英语语篇阅读教学成为人们关注的焦点。对小学高年级英语语篇教学中存在的问题进行总结，并从阅读前激发兴趣、阅读中研读语篇、阅读后进行综合实践、语篇教学材料的选择、注重提升学生的综合能力五方面，论述了新课改下小学高年级英语语篇阅读教学方法。

关键词：新课改;小学高年级;英语语篇;阅读教学

在整个英语教学工作开展过程中，语篇属于综合性特点较强的语言材料，其中涉及的词汇、句型等设计十分得当，可以提升学生的听说读写等能力。所以说，语篇阅读教学在小学英语教学中有着十分重要的地位，尤其是在小学高年级语篇教学过程中，不仅可以提升学生的学习能力，还能起到承上启下的作用。

一、语篇材料的选择

（一）语篇材料的选择原则

首先是难易适中原则，也正是在该原则的约束下，教师在选择阅读材料时，需要对阅读材料的难易程度进行全面控制。如果阅读材料难度过大，学生难以理解语篇内容，必然会对后续学习兴趣产生影响。如果阅读材料过于简单，学生在阅读一遍之后就能看懂，则会导致教学工作丧失挑战性，同样会降低学生对英语语篇的学习兴趣。其次是内容适用原则，该原则主要指学生在英语材料阅读过程中，其内容应该与学生自身兴趣和爱好相符，只有这样，才能让学生真正感受到英语语篇材料的魅力，促使他们以更高的热情投入到语篇学习之中，在最短时间内提升英语阅读能力。再次是多样性原则，该原则主要是将英语阅读材料的多样性需求呈现出来，这其中包括形式多样性和内容多样性，确保题材的有效变换。另外，教师还要根据学生的兴趣爱好和需求，让阅读材料选择更加合理。最后是语言真实性原则，所选择的英语材料需要保证规范性和地道性，与英语的正常用法相符，并将英语学习设计和材料编写内容有效结合在一起。

（二）语篇材料选择的依据

现阶段，《义务教育英语课程标准》之中将语言技能分成了五个等级，即听、说、读、写和分项描述，上述内容之中存在较强的关联特性，既能相互补充，又能相互促进。例如，在二级标准设计过程中，主要以“故事语篇”为最佳设计目标，确保前后的相互照应。在此过程中，教师还要配置一些学生能看懂的图片和故事。或者是在教师的帮助下，学生可以将故事内容表演出来。在整个小学高年级英语阅读教学工作执行上，最终目标就是强化学生的语言能力，并将体验性课程特点展示出来，做到对信息的有效吸收和处理。除此之外，相关工作人员可以针对于语篇内容的有效阅读，完成实际阅读活动，将实际阅读信息转化成书面语言，引导学生进行理解和吸收，最终实现学生阅读能力的进一步强化，为其后续学习奠定基础[1]。

二、小学高年级英语语篇教学中存在的问题

（一）语篇导入设计过于随意

在实际语篇阅读环节中，语篇导入显得尤为重要，而且在语篇阅读前端设计时，可以将其作为英语语篇教学的基础条件，确保语篇教学能够顺利完成。在该阶段设计过程中，主要包括的内容有两方面，其中一个是课前导入，另一个为语篇预测。但从实际语篇导入过程中，教师存在很多不合理操作：首先，由于部分教师对小学生的年龄和认知没有进行充分考量，在导入环节中过度使用虚拟化方式，让学生无法与实际教学情况相适应。其次，很多教师容易受到自身教学习惯的影响，沿用之前传统的导入形式，这也使得导入形式和语篇教学活动相背离，对语篇教学有效性产生了极大的影响。最后，大多数教师在小学英语课堂教学中会使用多媒体设备，但在后续任务传达和指导上存在很大程度的欠缺，进而导致学生个人理解能力受到了严重影响，学习效果也会大幅下滑。

（二）教师自身素质明显不足

语篇教学对于教师的个人能力要求极高，而很多语篇教学过程中存在问题，主要是教师个人能力不足的直接或者是间接体现。一般来说，教师综合能力与授课水平存在直接关系，尤其是在教學方法和教学步骤等内容设计上，教师综合素质表达能力显得尤为重要。现阶段，从新教师授课状态观察结果中能够看出，虽然很多高年级小学英语教师毕业于高等师范院校，但自身在教师行业的发展还处于初级阶段，在实际优化整合和学生兴趣激发等方面还存在很多不足之处，这也使得教师们无法在短时间内掌握学生的个性差异。还有很多教师虽然对语篇教学观念进行了深入性理解，但在实际教学过程中，仍然沿用传统教学模式，进而导致新旧内容无法真正融合在一起，降低了语篇教学的整体效果。

（三）学生受汉语思维的影响

站在实际语篇教学角度来说，同样属于语言类教学范畴，但由于汉语的影响，学生很容易在语篇学习中出现“负迁移”现象：第一，词汇和语法的负迁移。在语篇教学活动执行上，主要是为语篇教学提供服务，但并不能将部分教学工作忽视，尤其是在单词“同音不同意”等教学上，负迁移率极高，稍有不慎，学生便会在该类问题面前出现错误。第二，语篇结构的负迁移，在实际语篇扩展活动开展过程中，由于在语篇教学工作执行上，学生需要从整体范围内对语篇进行把握。因此，很多教师需要对语篇文体进行重新构造，这也是帮助学生提升学习能力的基本过程。但从实际学习过程中可以看出，学生经常用汉语思维去思考英语语篇问题，在实际语序翻译上，也会以直译法为主，进而对学生的语篇学习成效产生很大影响。

三、新课改下小学高年级英语语篇阅读教学方法

（一）阅读前激发兴趣

在小学高年级学生英语语篇教学环节之中，教师需要在学生听力方面提出更高要求，很多时候，小学生在课余时间很少能够听到英文，所以说，在学生听力训练上，教师应注重课堂上的日积月累。倘若语篇之中的生词内容不多，教师可以通过听力活动开展教学导入操作。对听力方法的应用，可以通过泛听来实现，以此来帮助学生对文章背景进行全面了解。另外，在实际英语语篇阅读上，可以借助于插图来进行，确保其作为教师教学的得力帮手。通过以图引文形式，不仅能够将图片与文章内容结合在一起，还能引导学生进行针对性观察操作，强化其学习兴趣。另外，教师也可以借助于视频短片形式，将语篇重点内容呈现出来，帮助学生直奔主题，并将学生的听觉和视觉调动起来，使其时刻保持注意力集中状态[2]。

（二）阅读中研读语篇

在阅读过程中，教师首先要帮助学生理清语篇思路，使其能够迅速理解文章大致含义，并制订实际表格，将问题和答案对应在一起。也正是在表格的作用下，能够将整个语篇中的内容展示出来，在突出要点的同时，对语篇整体思路和内容进行全面把握。其次是仔细阅读，解答疑惑问题。当学生对语篇有了初步印象之后，教师便可以引导其进行分段操作，进而将学习难度分解开来，并赋予其更多的语篇阅读方法，强化学生的阅读能力。最后，通过多次阅读培养学生语感。此时，教师应注重学生良好的阅读习惯培养，并将教学目标向语感方面倾斜。

（三）阅读后进行综合实践

第一，复述课文。在口语练习过程中，复述项目有很大难度，学生需要提前了解课文内容，并对生字和生词进行掌握，随后让学生根据教师所给的关键词或者是配图等，对语篇内容进行复述。在原文复述上，并不是简单、机械地重复内容，而是展示出一定的创新性特点，强化學生对文章内容的理解能力。第二，续写结尾。很多时候，小学英语语篇结尾并不是学生愿意看到的结果。此时，教师可以发起文章结尾续写活动，让学生能够将自己的想法和语篇结合在一起，在激发其想象力的同时，做到语言的有效组织。例如，在It was there复述环节结束之后，教师可以在最后加上一行字，即At last，之后让学生发挥自己的想象力来续写结尾，提升整体教学效果。

（四）语篇教学材料的选择

由于英语阅读资源较多，但想要将其合理地带入课堂，各个英语教师还需要下一番功夫。各个教师需要对学生兴趣点进行合理把握，之后再配合有效引导，满足学生对知识的渴求性。在此之前，教师应事先做好材料筛选操作，之后根据学生实际水平进行改编操作，为后续教学工作提供更好的服务。例如，在小学高年级英语公开展示课设计上，教师可以对国外的短视频进行合理应用，开展拓展教学课Duck。之后，教师可以通过图片展示，让学生回答相关问题，当问题全部回答完毕之后，教师便可以将后续视频内容播放出来，开展有层次的教学工作，此时，学生的学习积极性便能更好地调动起来。

（五）注重提升学生的综合能力

当学生对文章内容全部理解之后，教师便可以引导学生进行信息收集、归纳和拓展操作，进而培养学生综合语言应用能力。例如，为了提升学生的综合能力，教师可以设计以下两方面活动：第一，说的活动。现阶段，微信和QQ聊天深受学生欢迎，教师可以利用该类软件，让学生分别扮演Gao Shan和Peter，并根据文章内容完成相应对话。在此类活动之中，学生可以初步了解对话信息，并开展有效的语言表达操作。第二，开展与写有关的活动。在此过程中，教师需要注重对重点句型的应用，如利用I am going to句式写一篇Planning for the weekend，强化学生的读写能力。

综上所述，在实际小学高年级英语语篇教学过程中，需要对教材内容和本地资源进行全面开发，并对教学有效性和教学模式进行全面探索。另外，教师在阅读教学设计过程中，应做到多反思、多分析，密切关注学生发展情况，并帮助其掌握更多的学习方法，激发学习兴趣，为后续学习提供有利条件。

参考文献：

[1]时婷.精心铺垫，引领学生走进语篇阅读：浅谈小学高年级英语语篇教学的读前铺垫[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：131-132.

[2]陈静.复述：让小学高年级英语语篇教学更精彩[J].华夏教师，2018（21）：59-60.

编辑 李琴芳