运用有效学习方式促进小学生基本素养均衡发展

何艳丽

摘 要：正当新课改方兴未艾之时，其核心理念“为了每一个学生的发展”备受关注。同时，教育也进入了核心素养时代也就是基本素养时代。基本素养的提出，为学校的育人目标指明了方向，对真正走向以学生为中心的教育提供了引领性指导。基本素养的落实不仅仅是教学内容的变更，更是学习方式和教学模式的变革。要把“知识为本”的教学转变为“基本素养为本”的教学，必须大力推进有效的学习方式和教学模式的转变，从而提升小学生的基本素养。在教学实践中，主要通过“三大策略”进行深入研究并实施，即：构建课前积极准备策略;构建课中高效学习策略;构建课后灵动延伸策略。

关键词：基本素养教育;课程策略;教学实践

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”“一宿两星”的班级自主管理模式是指以宿舍为班级管理的基本单位，对各宿舍在学习、劳动、卫生、纪律、出操、集体活动中的表现进行全面考核;“两星”是指“文明”之星和“学习”之星，每月宿舍常规检查评为文明宿舍的称为“文明”之星，每次考试宿舍人员的平均分和宿舍人员教学区常规检查分之和排名前三的称为“学习”之星，“文明”之星和“学习”之星相互平行，不交叉，分别给予奖励。细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对学习的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的知识，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活活力，激发学生的学习兴趣。然而，在现实的教学活动中，教师的课堂教学受到传统知识考试的影响，优先考虑挖掘知识的深度，拓展知识的广度。

一、构建课前积极准备策略

小学生往往对所学知识缺乏兴趣。所以，激发他们的学习兴趣，使他们主动参与学习，课前准备是第一步。只有有效的预习准备，才能提高听课效率。

1.学案完成于课前

为了引导学生要学并会学，课前准备至关重要。学习新课前，教师针对学习内容引导学生设计一个符合他们实际认知水平的课前学案，明确自己学懂了哪些知识。学案的完成过程是学生对学习内容的深入预习和认知的过程，是帮助他们树立学习的自信心、培养学习能力的过程。

2.问题生成于课前

传统的教学模式是教师提出大量问题进行问答式教学，学生的课前预习也只是对新知的初步了解，而教师和学生也都习惯于这种问答式的教学方式。长期以来，学生就形成了很强的依赖性，就等着老师提出问题后再去思考，跟随老师的问题式引导逐步深入学习。因此我们要通过课前预习活动，引导学生明确还有哪些知识不明白，需要老师和同学们帮助，逐步建立提出问题、发现问题的能力，培养学生独立思考的学习习惯。

3.目标明确于课前

课前有效性地预习形成关注目标，是影响高效学习目标完成的关键所在。教师要在学习新课之前，根据不同学生的认知特点让学生明确学习目标，明确重难点以及预习目标。让学生带着问题对教材进行预习，思考重难点问题，认真完成课前学案。

二、构建课中高效学习策略

提高学生的基本素养要从人文、创新、实践等方面的素养入手让学科素养有效落地，擲地有声。实践中我们以自主课堂、加减课程为策略，在提升学生基本素养方面形成一定优势。

1.课堂形式自主有质

学校始终将自主教育作为推动“基本素养”实施的动力，把控时代气息，将高效课堂作为课程改革的突破口，回归教育本质，提高学生基本素养，全面提升学校办学质量。继多年课程改革的实施，我校逐渐形成“自主学习”的学习策略。课堂上以小组为单位进行评价，全员参与，促进了组内全体成员的均衡发展。课堂中，就课前学案所提出的问题进行小组内自学、交流、研究，并汇报。把解决问题能力的培养贯穿课堂始终，培养学生自主学习的能力。同时，培养学生的竞争意识，也是构建高效课堂、提升学生基本素养的有效策略，小组是最小的竞争单位，设置多种途径，鼓励学生为小组争得荣誉。在这个过程中，要关注学生的学习过程，找出他们的闪光点加以鼓励，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习、自主探究能力。

2.课程内容加减有道

课程文化是撬动未来教育的支点，课程内容“加”“减”结合，做到有法有道，是一种教育的方法，更是一种教育的智慧。

课程内容“加”之有法——为有效地发展学生素养，学校将学科素养与学生能力相结合开展特色活动。如：晨读——每日早自习的《隽语·悦读》，让学生在古今中外的语言文字长河中畅游，使学生在阅读中了解自然与社会、获得知识和经验，提高学生特别是语言能力欠缺的孩子们的语言积累和运用能力。午书——每日中午十分钟的午书时间，是一个从模仿到创造、从继承到创新的过程。在这个过程中，既能开拓学生的思路;又能发展学生的个性。让天性好动的小学生静下心来专心书写，细品中国文化的翰墨书香。在书写中培养了学生的注意力与创新能力。三分钟——课前三分钟，各学科都能有目的地结合本学科教学目标与内容从各层面、各角度扩充学生的知识储存量，所设计的内容丰富，学生在准备与积累的过程中提高了自身的素养。

课程内容“减”之有道——学校在认真落实国家、地方、校本三级课程;在减轻学生课业负担的同时，提高学生的学习品质。如：学校成立了“剪纸”名创工作室，聘请满族剪纸艺人——省级非物质文化遗产继承人为顾问，指导学生进行剪纸活动。学生在剪纸活动中既能受到传统文化教育，又能通过手指灵动性开发智力，培养实践操作能力。

学校在课堂形式、课程内容两方面形成“自主教育”的学校文化，培养了学生“自主学习·深度学习”的能力，无限激发了学生的内在潜力，使得孩子们的基本素养水平得到均衡发展。

三、构建课后灵动延伸策略

课后教学是课堂教学的延伸，它是教学过程中的一个重要环节，也是检测教学效果的一种重要手段。所以，灵动有效的课后作业，可以让学生运用所学的知识去感知社会，体验生活，使学生在作业中获得快乐，培养解决问题的能力。

在教学中，我们通过实践，实施课后推荐性作业策略，发挥学生的自主能动性，教师留“以会为标准”的开放性的、多元性的推荐性作业，减少学生大量的无效劳动，减轻他们的课业负担，增强了作业内容的灵动性。这种“推荐式”“灵动式”的课后延伸方式，既树立了孩子们课上努力、课后轻松的学习理念，又增强了他们在学习过程中的快乐元素。

有效学习方式策略的探索实践，不但发展了知识的内涵和外延，而且使学生学会自主学习，并且把学习延伸到生活中，使教育教学走上自主管理之路，有效促进小学生基本素养的均衡发展。

任何时候教师的鼓励都是对孩子最大的肯定，只要孩子们在自己的基础上有所进步，都是值得肯定的。优秀的孩子在表扬肯定的同时，应鼓励其制定更高的标准，打开思路，看到其他地方的同龄人在干什么，向更高的目标奋进。

参考文献：

[1]何晓斌.浅谈情绪情感对学习态度的影响[J].教育教学研究，2009（10）.

[2]徐剑峰.浅谈小学生学习情绪对课堂教学的影响与对策[J].比较教育研究，2007（5）.

[3]陈建.学生课堂情绪的唤醒及策略性[J].教学管理，1993（5）.

编辑 李建军