基于核心素养理念下小学数学课堂教学问题探析

陈丹丹

摘 要：学生在小学阶段的学习状况将会直接影响到今后的学习，如果学生在小学阶段学习顺利和扎实，那么将来发展一定会更加顺利。随着社会的不断发展，小学教学理念也随之发生了巨大转变，核心素养理念便在这一背景下出现了。核心素养理念提高了对教学目标的要求，不仅仅利用分数来衡量教学质量，实现学生的全面发展也成为教学的最终目标。从核心素养的视角出发，阐述了小学数学课堂教学中存在的问题以及应对策略。

关键词：核心素养;小学数学;策略探究

小学数学教学在学生数学学习生涯中处于基础地位，它直接影响学生的未来学习和发展。基于此，小学数学教师必须重视培养学生的数学逻辑思维，提高学生的数学学习能力，核心素养理念随之出现，它要求小学教学必须重视培养学生各方面的能力，使学生的综合素养得到全面提升。在核心素养理念的影响下，小学数学教学模式随之做出改进。

一、更新教学理念，提升教师素养

受传统教学理念的影响，教师在教学过程中过于追求学生成绩，以提高学生的考试分数作为教学目标，所有的教学活动都是围绕为学生布置大量的练习题展开。尽管学生考试分数较高，可是灵活运用数学知识的能力却不高，无法利用数学知识解决实践问题，学生一旦脱离试卷，好像没学到任何知识，这种情况非常不利于学生的未来发展。由此可见，教师应转变观念，在教学过程中融入核心素养理念，不仅要帮助学生掌握扎实的数学理论知识，还要帮助学生提高他们的逻辑思维能力，尤其是培养学生的学习能力。在核心素养理念的指导之下，学生在课堂教学活动中应居于主体地位，所有的教学活动都要围绕学生开展，而教师在课堂中的角色则演变为引导者、组织者。可见，学生的主体作用更加突出，这对教师提出了更高的要求，与之前单纯地向学生传授知识相比，教师要培养学生的独立思考能力，因而适应新角色的难度更大。教师要不断提升自己的综合素养，探索更加合理的教学模式，不断积累教学经验，还要反思自己的教学活动，并在接下来的教学活动中做出改进。

二、优化教学模式，培养学生数学思维能力

教师的教学理念以及所采用的教学策略对小学数学教学核心素养教育具有决定作用，教师应该在小学数学教学中灵活采用多种教学方法，如情景教学、翻转课堂、分层教学等都是常见的教学方法。教师要明确认识到不同教学模式的优点与缺点，同时还要根据具体的教学内容、教学设施以及学生的学习能力等因素灵活选择最有效的教学模式，可以将不同教学模式的优势加以整合，从而更好地开展教学活动，提高学生的核心素养。不仅如此，教师还要从实际教学需要出发，在课堂教学中应用现代化信息技术，提高学生的学习兴趣，帮助学生形成数学思维，使学生能够用数学知识解决数学问题。

三、更新教学内容，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力

小学数学尽管在难度上低于中学数学，可是它的实用性更强，所以小学数学教学要注意培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，最终实现学生数学素养的提升。因此，数学教师要准确了解教材内容，并对内容加以整合和拓展，在教学过程中要摆脱教材的限制，将实际生活问题转变为数学知识，使学生能够利用数学知识解决实际问题。教师要关注学生的发展，并及时给予相应的指导，引导学生从不同角度去认识数学问题，开拓学生思维，帮助学生掌握更多的解题方法，从而使学生有机会利用多种方法解决实际问题。

四、尊重学生心理发展规律，营造良好的课堂环境

小学生的心理特征是认知水平较低、贪玩、自控能力较差，教师要了解小学生的心理发展规律，并尊重这一规律。因此，教师要转变之前的“填鸭式”教学法，不能为学生布置大量的练习题，以免降低学生学习数学的积极性，一旦失去对数学的兴趣，甚至对其产生厌烦心理，那就有些得不偿失了。兴趣能够激发强大的学习动机，因此教师要设法提高小学生学习数学的兴趣，激发他们学习数学的积极性。教师要从小学生心理特征出发，营造轻松、愉悦的课堂氛围，吸引小学生的注意力，使之投入数学学习中。在学习重量单位的时候，教师可以利用PowerPoint软件为学生呈现《曹冲称象》的动画视频，便于学生对“重量”概念形成更深刻的认识。之后，教师对学生提出问题，是否知道不同体积动物的大概重量，在这一过程中，教师要选择小学生熟悉的动物。为了加深学生对“千克”的认识，教师可以为学生布置寻找“一千克”的作业，要求学生回家寻找重量为一千克的物品，以此提高学生的学习兴趣，将数学概念与生活实际联系在一起。

五、拓展教学内容，培养学生独立思考的能力

综合素养理念涵盖内容十分丰富，它强调从学生长远发展的角度组织教学活动，因此教师要设法开阔学生的视野，拓展教学内容。教师组织教学活动时，要设法将教材与更加广阔的数学世界联系在一起，使学生充分感受到数学的乐趣。教师开展数学教学时，一定要将不同的数学知识巧妙地串联在一起，鼓励学生积极思考，进而发现不同知识点之间的联系。举例来说，在学习圆形面积的计算时，教师要先与学生一起复习之前学过的三角形、平行四边形以及梯形的面积的计算方法，并鼓励学生发现不同图形面积的求解方法。学生的主动性在培养学生核心素养中占有非常重要的地位，因此教师一定要鼓励学生积极思考，提高学生在数学学习中的信心，从而使学生以更积极的态度投身于数学学习中，并形成良好的数学思维。

六、灵活组织教学活动，培养学生自主学习能力

教师之所以在课堂上组织各种各样的教学活动，主要是为了激发学生的自主学习积极性，提高课堂效率，因此教师在教学过程中要采用灵活多样的教学活动。学生之间的合作探究活动也有助于提高学生的綜合素养，所以教师可以利用小组合作模式，为学生提供合作探究的机会，使学生在积极参与中完成新知识的学习和能力的提升。学生在小组合作中积极发言，参与讨论，从而更深刻地理解学习内容，而且学生通过参与小组合作活动，更容易形成合作意识和合作能力，而且学生需要将讨论的结果进行汇报，这也会锻炼他们的表达能力。教师可以为小组布置合作任务，小组也可以自行安排学习任务，可是教师必须了解学生的合作能力和合作水平，确保合作任务难度相当，难度过大或过小都不利于学生合作能力的培养。小组成员探究、讨论时，教师要给予相应的指导，使学生顺利完成合作任务。当学习“计算器”这节内容时，本节教学目标是要求学生熟练使用计算器，学会用计算器解决生活中计算难度较大的问题。教师可以在教学中使用小组合作模式，当向学生讲述完计算器的使用后，可以将生活中的问题布置给各个小组，由小组成员利用计算器予以解决。设置问题时，不能选择过于简单的问题，如果问题过于简单，使用计算器的速度会比口算还要慢，无法体现出使用计算器的优势。通过合作探究，有些学生选择计算全家月支出总和，还有的学生利用计算器计算小吃店一个月的收入，从而更加深刻地掌握了计算器的使用方法。

七、基于核心素养下的小学数学课堂教学安排

（一）明确教学目的

在学习“圆的面积”这一节内容之前，学生已经学习了长方形、三角形、梯形的面积计算方法，因此教师可以通过转换图形的方式引导学生进行思考，帮助学生发现圆形与转换而成的长方形之间的关系。教师由浅入深，帮助学生发现圆形如何拼接为近似长方形，学生通过图形的转换，会发现将圆形平均分为多个扇形时，就可以拼接成一个与长方形极其相似的图形。通过观察可知，这个接近于长方形的图形的长为圆形周长的二分之一，宽为圆形的半径，因而利用长方形面积计算公式可以推得圆形面积的计算公式为S=πr2。

（二）课程教学结果推理过程分析

学生在教师指导下，尝试进行图形的拼接，最终发现这样的规律：当将圆形拼接为平行四边形的时候，尽管平行四边形的周长与圆形周长并不相等，可是二者的面积却相同。接下来，教师还要与学生一起观察，引导学生发现长方形的长与圆形周长之间的关系，引导学生发现圆形周长的一半恰恰是长方形的长，而圆形的半径则等于长方形的宽。教师要引导学生展开更加深入的思考，根据长方形面积计算公式，推导出圆形面积的计算公式，学生会发现，既然圆形周长的二分之一为长方形的长，而半径是长方形的宽，由于长与宽相乘得到长方形的面积，所以圆形周长的一半与半径相乘就是圆形的面积。换句话说，圆形拼接为长方形后，面积并没有发生变化，正是因为圆形周长的二分之一为长方形的长，而圆形的半径为长方形的宽，因此圆形面积计算公式为S=π（d/2）×r=πr2。学生很容易发现，只要有圆形半径这一已知条件，就可以对圆形面积进行计算。数学这门学科具有抽象性的特点，学生理解起来难度较大，因此教师要从学生角度出发，逐步引导学生，使学生根据教师设置的问题一步步接近所学内容，并积极参与到学习活动中，最终顺利实现教学目标。由此可见，教师在教学过程中先要帮助学生对新知识形成初步的认知，再引导学生进一步理解新知识，并为此组织一系列的相关探究活动，最终使学生灵活掌握新知识，提高课堂教学效率。教师组织教学活动时，要为学生创造自主思考的机会，引导学生积极合作，开展探究活动，并指导学生提出学习结论，学生在参与过程中不断提升自己的核心素养。小学数学教师不仅要关注数学知识的传授，更要重视培养小学生的核心素养，不但要使小学生奠定良好的数学基础，而且要使其形成数学思维能力，提高学生的综合素养。

在小学数学教学中融入核心素养理念，要求教师首先要提升自身专业素养，转变传统的教学模式，从小学生的心理特征出发，设计灵活多样的教学活动，开阔学生视野，帮助学生形成良好的数学学习习惯和数学思维能力，最终使小学生的核心素养得以提升。

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編辑 李建军