智慧学习环境下个性化学习模式设计

刘家亮 彭旭 潘堂贤

摘  要 创新型人才的培养首先要注重人的个性化发展，智慧学习环境为个性化学习提供了广大的空间。对智慧学习环境内涵和特征进行梳理、分析和总结，对个性化学习内涵、个性化学习模式要素进行分析，提取相关要素，在此基础上提出智慧学习环境下个性化学习模式，包含学前分析、学习目标分析、学习活动设计、学习评价等。

关键词 智慧学习环境;个性化学习;创新型人才

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0047-03

Abstract The cultivation of innovative talents primarily focus on theindividual development， and the smart learning environment pro-vides a vast space for personalized learning. This study first combs， analyzes， and summarizes the connotation and characteristics of the smart learning environment， and then based on analysis of the ele-ments in personalized learning connotation and personalized learning model， we proposes personalized learning model in the smart lear-ning environment， including preschool analysis， learning goal design，learning activity design， learning evaluation design， etc.

Key words smart learning environment; personalized learning; inno-vative talents

1 引言

21世紀是知识经济社会，创新型人才是建设创新型国家的根本，而创新型人才的培养首先要注重人才的个性化发展。国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“树立多样化的人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格地培养人才。” [1]教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出“要为每一名学习者提供个性化学习的信息化环境和服务”[2]。如今，随着信息技术的发展，特别是物联网、云计算和大数据等新兴技术以及智能终端的普及，使得泛在学习、智慧学习和个性化学习得以实现。此外，加上学习科学理论的日益完善，这些都为个性化学习的实践和研究提供了良好的环境土壤，个性化学习也将逐渐成为信息化时代的学习趋势。

2019年可以说是我国建设新型智慧学习空间的元年，这一切得益于四川大学启动的“智慧教学环境建设工程”，以及在智慧学习环境下的教学改革。四川大学累计投入2亿元打造各类智慧教室400余间，包括多种不同类型的智慧教室，如手机互动教室、多屏互动教室、网络互动教室、多视窗教室等，为师生创建互动式、智能化、开放型、多样性的智慧教学环境，也为教学改革提供富有营养的土壤和环境。2018年，四川大学基于智慧学习环境的“以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践”项目获得国家级教学成果特等奖，并在全国范围内引起强烈的反响，各高校掀起智慧学习空间建设和教学改革的浪潮。

智慧学习空间建设并不意味着教学改革会自然发生，需要在新的智慧学习环境下开展相关学习模式的设计，比如个性化学习活动设计。本文将开展智慧学习环境下个性化学习模式设计研究。

2 智慧学习环境相关概述

智慧学习环境含义  黄荣怀等认为，智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧学习环境是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果[3]。

祝智庭等从生态系统的角度给出智慧学习生态系统的定义：智慧学习生态系统（Smart Learning Ecosystem，SLE）应为在一定的智慧学习空间（技术融合的生态化学习环境）中，学与教群体（学习者、教学者、管理者）与所在的空间及空间中的资源（设备、设施、工具、制品符号、内容等）相互作用而形成的教法—技术—文化系统[4]。它具有四大设计原则：体验为中心、服务为中心、学生为中心和数据为中心[4]。

钟国祥等认为，智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间，既支持学习者学习的自主建构，又提供适时的学习指导[5]。

智慧学习环境特征  通过相关文献分析，对智慧学习环境的特征归纳如下。

1）智能管控。通过云计算、物联网等技术，实现对电脑、投影、大屏、灯光、空调、音响等进行智能管控，有利于提升学习空间的使用效率和节能环保。

2）开放的学习空间。智慧学习物理空间的设置更加人性化，学生可以实现自由分组讨论，不受座椅等物理空间的限制;智慧学习空间对BYOD设备的支持，可以使学生更加便利地交互和协作;借助交互大屏、智能终端和会议系统，可以实现远程教学和交互，这些都大大开阔了学生的学习空间。

3）学习资源无缝衔接。智慧学习环境利用云计算技术为师生提供个人网络学习空间，可以实现课堂对于网络学习资源的无缝接入，同时利用互联网也可以快速接入网络学习资源。此外，智慧学习环境下，教师可以非常便利地实现课堂教学资源的数字化制作。

4）支持个性化学习等多种学习方式。智慧学习环境为师生提供了丰富的教学手段、课堂互动和形成性评价方式，同时可以实现教学过程跟踪和教学数据分析，有利于教学反思和改进，有利于开展协作学习、混合学习、个性化学习等多种学习方式。

3 个性化学习内涵及要素分析

个性化学习内涵  李克东认为，个性化学习是以学生个性差异为基础的，强调学习过程要针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展，以促进学生个体发展的学习范式[6]。美国教育部在2016年《国家教育技术计划》中对个性化学习的定义为：个性化学习是指学习进度和教学方法都针对每个学习者的需求进行优化的教学，学习目标、教学方法和教学内容可能会因学习者的需求而有所不同[7]。此外，提供的学习活动对学习者而言是十分有意义的，由他们的兴趣驱动，并且通常是自发行为。杨进中认为，个性化学习是学习者根据自己的学习风格、个人才能、个性特征、需求和动机进行的学习[8]。郑云翔认为，个性化学习是根据学习者的发展潜能和个性特点，采取适合、灵活的方式充分满足学习者需求的學习[9]。丁念金认为，个性化学习是基于每个学生现有的个性，指向每个学生的个性化充分发展，在学习目标、学习内容、学习方式、学习进程等方面都追求个性化的学习方式[10]。

个性化学习模式要素分析  英国教育与技能部（DFES）指出，个性化学习须具备五项要素：符合每个学生学习需求及学习步骤的学习评价;鼓励学生积极参与、发展学习技巧和能力的教学策略;广泛、灵活、自主的课程选择;包容的、学生中心式管理方法;提供课堂外学习支持的强有力的合作伙伴[11]。

我国学者也进行了相关研究。余胜泉指出，个性化学习模式主要包括学习内容、学习诊断的动态组织和学习策略三个主要要素[12]。蒋志辉认为，个性化学习模式主要包括明确个性化学习需求、制订个性化学习计划、选择个性化学习内容、选择个性化学习方式与策略、检测与评价个性化学习结果五部分[13]。王小根等提出将动态获取的知识内容、差异化的学习目标、自定步调的学习进度、重视个人意义建构的学习策略、适应性的混合式学习环境、贯穿学习过程的多元评价作为个性化体验式学习模式的六大学习要素[14]。姜宛彤等提出P-N-CRPE个性化学习模型，此模型是由一个内核（学习者）、一个中心（学习需求）、四个基点（学习内容、学习过程、学习资源、学习评价）、十个支撑点以及四个支持（国家、社会、学校、教育者）组成的开放系统，系统内部各元素相互作用和协作，以共同促进个性化学习的实现[15]。

个性化学习模式以学习者为中心，关注学习者在个性化学习环境下开展的学习活动。随着智慧学习环境的建设，智慧学习环境为个性化学习提供了新的学习空间，学习个性化要素也受到智慧学习环境的影响。通过对个性化学习活动或模式等相关研究进行分析，从中提出本研究关注的智慧学习环境下个性化学习要素，即学前分析、学习目标设计、学习活动设计以及学习评价设计。

4 个性化学习模式设计

在智慧学习环境和个性化学习要素分析的基础上，构建智慧学习环境下个性化学习模式，如图1所示。

智慧学习环境  智慧学习环境充分利用新兴信息技术，如物联网、云计算、大数据等，赋能个性化学习。物理情景感知、大数据评测、记录学习过程等功能使学生在学习舒适度、自我评价、自我反思等方面愈发智能化。学习资源无缝衔接、无时不在网络接入、开放性的交互协作等，使得学生学习过程更加自由、开放及共享，学生更容易深入对话协作，引发深度学习。

学前分析  分析对于个性化学习尤为重要，因为前端分析决定了学习目标的设计以及学生活动的设计。要清楚学生的学习特征，或者说学生画像，根据学生的学习程度划分阶段。在此基础上进行教学内容分析，针对不同阶段的学生设定不同难度的教学内容，但这个难度不是保持不变的，学生可以在学习过程中进行难度升级，不断挑战自己、提升自己，开展进阶学习。

学习目标设计  在学前分析的基础上，不同阶段的学生设置差异化的学习目标，根据学习目标设定个性化的教学内容。教学内容及难度要与学生的阶段相符，太容易或者太难都不利于学生的个性化学习。同时，如果学生完成本阶段的学习，可以进行进阶学习，促进学生提升和深度学习。

学习活动设计  智慧学习环境的学习资源无缝衔接、无时不在的网络接入和开放性的交互协作等特征，为个性化学习特供了更大的学习空间，尤其是学习资源个性化和交互协作方面，有利于学生开展个人知识建构和协同知识建构。智慧学习环境可根据学习者特征和学习情景为学生提供个性化资源和工具，帮助学生自定学习步调和学习计划，选择合适的学习策略和工具，以促进有效学习的发生。

学习评价  智慧学习环境下个性化学习模式对于学习评价的设计更加开放、多元。基于学习者特征制定个性化评价标准，采取多元化、综合性评价方式，有利于对于学生学习过程的监督和反思。同时，智慧学习环境大数据自动评测功能有益于学生的自我反思和总结性评价。

5 总结

智慧学习环境比以往的学习环境增强了个性化学习的学习空间，可以提供个性化学习资源，供学习者自主选择;可以提供更加有效的学习策略和工具，引导学习者进行有效学习;可以提供更加开放、自由的交互协作空间，促进学习者深入参与、深度学习;可以自动进行大数据评测，提供及时有效的反馈，解决开放学习者在个性化学习过程中遇到的困难和促进反思。

创新型人才的培养首先要注重人的个性化发展。智慧学习环境下的个性化学习模式旨在探究智慧学习环境下创新型人才的培养，推动人才的个性化发展。本研究基于智慧学习环境提出个性化发展的模式，包含学前分析、学习目标设计、学习活动设计、学习评价设计等方面，是一整套完整的个性化学习方案。在未来研究和实践中将进一步设计、实施和完善智慧学习环境下的个性化学习模式。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部發布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[EB/OL].[2012-03-28].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/s5886/xtp_left/s5889/201204/t20120416_134096.html.

[3]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境：学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012（1）：75-84.

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[7]Future Ready Learning： Reimagining the Role of Technology in Education[EB/OL].[2015-12-20].http：//tech.ed.gov/files/2015/12/NETP16.pdf.

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[13]蒋志辉.网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化[J].中国远程教育，2013（2）：48-51，95.

[14]王小根，王心语，任春兰.混合式学习环境下个性化的体验式活动设计模式研究[J].现代远距离教育，2017（5）：22-29.

[15]姜宛彤，王翠萍，唐烨伟.基于系统论的P-N-CRPE个性化学习模型建构研究[J].电化教育研究，2017（5）：53-58.