浅谈初中英语语法教学中思维导图的应用

摘要：思维导图是一种思维工具，通过图片、颜色和代码的运用，促进学习和思考过程。近年来，思维导图在教育领域得到了广泛的应用，但将思维导图应用于英语语法教学的案例却很少。因此，本研究以初中学英语语法教学为切入点，以探讨思维导图是否能激发学生的语法学习兴趣和自主学习能力，是否能促进学生的语法表现。

关键词：初中英语教学;英语语法;思维导图

一、思维导图的定义

思维导图是20世纪60年代由著名专家、英国教育家、心理学家托尼·布赞提出的。思维导图作为一种有效的思维方式，已成為当今世界最流行的工具之一，已应用于经济、文化、医学、信息技术、教育等领域。布赞指出，思维导图是一种强大的图形技术，它提供了一个激发大脑潜能的万能钥匙。

在布赞提出思维导图的定义之后，许多研究对思维导图的定义表达了不同的观点。法兰德指出思维导图是一种研究工具，它将各种信息转化为图形表示，包括与目标主题相关的关键词。巴德提出思维导图是一种以自由流动为中心主题辐射的层次和联系。Swamy和Kulkarni声称思维导图包含了人脑可以接收的各种对象和事件。此外，Erdem认为思维导图作为一种终身学习工具，在建构主义的学习和教学过程中发挥着重要作用。

二、思维导图的绘制方法

有两种绘制思维导图的方法。一种是计算机软件法，另一种是手绘法。目前，思维管理器和思维导图器是主要的计算机绘图软件。计算机软件绘制思维导图比较费时费力，受客观条件的制约，不适合初中教学。因此笔者着重介绍了手工思维导图的使用。

手工绘制思维导图的工具可以是各种颜色的铅笔或中性笔。手绘法的优点是很方便找到绘制思维导图的工具。此外，手绘法也能很容易激发学生的想象力，形成独特的思维导图风格。

步骤如下：

第一步是确定需要画的中心思想，然后在A4纸的中心开始画画。在完成中心思想之后，需要留出足够的空间来绘制中心思想之外的内容。这样，可以让你的思维从中心扩散到周围，这也是思维导图的特点之一。当然，除了中心思想外，还可以画一些简单的图片来帮助理解，这样可以促进注意力的集中。第二步，在画出中心思想之后，需要画出主要的分支。连接不同的分支，需要使用彩色线条。使用不同的颜色可以使思维导图更加丰富多彩，使思维导图看起来更生动。此外，它还能促进大脑的活力和想象力，对创造性思维和能力的发展起着重要作用。第三步，在画出中心思想和主要分支之后，需要将它们连接起来。首先，将中心思想与一级分支联系起来。然后把一级分支和二级分支连接起来，按照这个顺序连接所有分支。通过这种方式，想法的表达可以更清楚。当看到思维导图，我们可以很快找到关键点。因此，这种呈现方式可以帮助我们很容易地理解和记忆知识。第四步，尽量用曲线连接，减少直线的使用。因为直线相对比较枯燥，会让大脑感觉枯燥乏味。与直线相比，曲线更为优美迷人。第五步是将信息添加到已绘制的思维导图中。在这一点上，需要找到合适的职位来填补。第六步需要回顾思维导图并做出相应的修改。此时，可以进一步补充思维导图。

三、研究方法

1. 研究问题

在文献综述的基础上，通过实验验证了思维导图在初中语法学习中的有效性。本实验试图回答以下问题：

（1）思维导图在英语语法教学中的应用能增强学生的语法学习动机吗？

（2）思维导图的应用能提高学生在英语语法测试中的成绩吗？

2. 实验对象

本实验选取初三年级91名学生，随机抽取两个班。三班的学生人数是45人，六班的学生人数是46人。同时，笔者选择这两个平行班的原因是上学期两个班的平均成绩相近。而且，学生的学习背景和认知水平相近，所以他们的学习能力相当接近。实验中，随机选取两个班作为对照班和实验班。选择3班为对照班，5班为实验班。实验前，3班和5班需要进行一次英语语法测试，以验证两个班学生的英语语法水平是否一致。更重要的是，通过对后测结果的分析，前测数据能够使实验更加严谨。

3. 研究方法

在研究过程中，笔者采用了定量和定性相结合的方法。在定量研究方法上，笔者采用问卷调查的方法，考察了思维导图在英语语法教学中的应用对学生学习动机的影响。然后通过前测和后测来检验思维导图在英语语法教学中的应用是否能提高学生的英语成绩。另外，在定性研究方法上，笔者采用访谈的方法，探讨了思维导图的应用是否能提高学生的语法学习动机。采用SP-S软件对数据进行分析。

四、实验过程

实验前的调查问卷在实验前9月发给了3班和5班。问卷由作者发放，学生需要在十分钟内填好。作者在实验班和对照班分别发放了45份问卷和46份问卷。每个问卷包含15个问题。在前测结束后，再次进行问卷测试。本问卷的目的是了解学生在英语语法学习中是否有更多的动机。后测问卷的规则与前测相同。在实验过程的最后，作者分别收集了前测和后测的数据。然后用SPSS软件对实验数据进行分析。

通过数据分析，虽然采用传统的教学方法可以让学生取得一定的进步，但是访谈、问卷调查和测试结果的分析表明，思维导图法可以取得更大的进步根据进度对访谈的分析，很容易得出结论，大多数学生都喜欢它，他们愿意在以后的英语语法学习中使用它。综上所述，思维导图在英语语法教学中的应用对学生学习英语语法的动机和英语学习水平有一定的影响，能够改变英语教学的枯燥气氛。

五、研究结论

本研究将思维导图应用于初中英语语法教学实验。对实验班和对照班的实验数据进行了分析，并对问卷调查结果和学生访谈内容进行了分析。笔者发现，思维导图在语法教学中的运用或多或少地影响着学生的语法成绩和语法学习的动机。通过对实验过程和实验数据的回顾，作者得出以下主要结论：

首先，思维导图在初中英语语法教学中的应用可以在一定程度上提高学生的语法学习动机。在实验过程中，作者首先用图片、不同的颜色、不同的线条，将复杂的语法知识生动地呈现给学生。学生能够全身心投入学习，积极思考教师提出的问题，积极表达自己的观点和观点。然后，教师在所获得的知识点和思维导图之间建立联系，使学生能够循序渐进地从浅到深地学习。即使是学生，也能在不知不觉中学会自己需要掌握的语法知识点。其次，教师让学生积极讨论，向同伴展示自己的思维导图作品，并让其他学生补充。在这个过程中，学生拥有了更多的动机和自由表达意见。由这样，既能提高学生相互学习的积极性，又能保证更多的学生积极参与课堂活动。更多重要的是，通过对同学和问卷的研究，我们可以清楚地看到，思维导图在初中英语语法教学中的应用可以在一定程度上提高学生的语法学习动机。此外，研究结果与Nong（2009）一致，表明电子思维导图能提高学习动机。相反，这些结果与Awashrea（2015）的结论不一致，Awashrea（2015）认为参与者对英语有消极态度。

第二，思维导图与初中英语语法教学相结合，对提高学生的英语学习成绩有积极作用。思维导图色彩丰富，线条清晰，主题突出，形式多样。这些特点有利于语法知识点的呈现、总结和复习。事实上，思维导图的使用不仅可以提高学习者的学习动机，而且有助于语法知识结构在学习者头脑中的形成。思维导图为语法教学提供了一种有效的方法和策略。另外，在实验过程中，学生们在课堂上表现得很活跃。实验结束后，作者总结了问卷调查的数据和学生在测试中的表现。这些都证明了这种教学方法的积极作用。综上所述，思维导图与英语语法的结合对提高学生的英语学习成绩具有积极的作用。这一结果与Elshahrany（2010）和Elawfy（2011）的报告一致，即实验组和对照组在成就后测试中的平均得分在统计学上存在显著差异，有利于实验组组。这个也符合Abi Ei Mona和Abdel Khaliq（2011）的规定，即实验组能获得比对照组更高的结果。

参考文献：

[1]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇）. 2010，（5）： 32-38.

[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版），2010， （01） ： 70-71.

[3]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16 （17）：138-141.

作者简介：

董爽（1995—），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，哈尔滨师范大学/龙兴镇中心学校，研究方向：初中英语语法教学。