任务驱动下的《基础日语》课程教学探究

摘要：当前，中日两国在经济、文化等各领域的交流密切，社会对于日语人才的需求不断增大。但是，不可否认的是，传统日语教学模式存在一定的弊端，所培养的学生往往书面能力较强，而听说能力有待提高，在与日本人沟通交往中具有很大的局限性。因此，提高学生的语言交际能力，培养应用型人才，是当前日语教学亟需解决的关键问题。如何结合实际教学情况，通过教学活动使学生达到“使用日语能够胜任和完成特定任务”的目的，对于基础日语教学改革实践具有重要的理论价值和现实参考意义。

关键词：基础日语;任务驱动;教学改革;教学设计

一、任务驱动教学改革的必要性

任务驱动式教学方法注重锻炼学生“完成某种任务”的能力，学习者在学习了词汇和语法后能够结合具体交际场合熟练运用，这才是学习语言的目标。因此，课堂教学不能再以词汇、语法和句型为中心，而应该采用互动性、协作性的课堂教学模式，通过角色扮演、讨论、演讲、发表等活动，增强学生完成课题的能力。本文主要研究如何有效地设计基础日语课堂教学环节，通过互动性教学、结合任务驱动式教学手段，把握学生的主体地位，增强学习者的学习产出能力，更好的调动学习者的积极性，提高学生的日语实际运用能力。旨在为基础日语教学手段和教学方法改革提供参考思路。

二、将任务驱动融入课堂教学环节

基础日语作为高校日语专业人才培养体系中的学年跨度和学时最长的专业基础课程，对学生能力的提升和学习习惯的养成具有重要的作用。因此，必须改变以往相对枯燥的讲授式教学方法，将任务驱动式教学方法融入到基础日语课堂教学环节，在教学环节中注重互动式教学，注重学生的学习产出，注重学生的主体地位。学生通过完成具体的任务，可以明确知道自己已经学会了什么，以及还需要进一步掌握什么，注重锻炼学生的语言交际能力。探究形式多样的互动式教学模式，与任务驱动式教学模式相结合，根据基础日语的特点自行设计教学环节，采用灵活多样的教学方法，以期激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力。

三、教学设计案例

本文就以基础日语课程中涉及到日本茶道相关知识的内容为例来进行教学设计。依据教学大纲要求和学生已有的相关知识，制定适合学生的教学目标，充分利用教材、PPT和视频资料等教学资源，激发学生的学习兴趣。通过创设情境，培养学生自主获取知识的能力。以讲授引导、学生自主學习和小组合作学习等教学方式与方法，在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

首先，通过播放视频的方式导入新课。（任务一）让同学们带着问题观看视频。（播放两段关于茶道的视频，其中一段是中国的茶道表演，另外一段是日本的茶道表演。）问题：1.刚才播放的两段视频哪个是中国茶道哪个是日本茶道？2.同学们是如何判断出来的呢？然后，将学生分成小组对以上问题进行讨论，并派代表来进行总结发言。运用视频展示让内容形象直观，激趣导入，提高学生学习的兴趣和探究的主动性。另外，通过小组讨论和发表的形式回答老师提出的问题，能够锻炼学生的自主探究能力。接下来，进行上周任务成果的展示。（任务二）前一周上课时布置任务：查阅资料，整理“日本茶道的主要流派”相关内容，并制作成PPT，在本节课进行讲解、展示。利用“学习通”随机抽取学生上台进行发表。针对××同学发表的内容，请其他同学给予评价。随后由教师总结同学的评价并给予教师的评价。通过听取其他同学的发表，可以跟自己准备的内容进行比较，取长补短，可以拓展学生的思维。通过教师总结提升知识。（任务三）接下来，邀请日本外教进行茶道表演，同学们仔细观察，随后上台体验。教师结合外教的演示进行适当讲解：日本茶道的流程主要分为更衣、观赏茶庭、初茶、茶食、中立、浓茶、后炭、薄茶、退出、衔接等过程。点茶、煮茶、冲茶、献茶，是茶道仪式的主要部分。饮茶时须恭敬地双手接茶，先致谢，尔后三转茶碗，轻品、慢饮、奉还。现场体验日本茶道的环节可使课堂气氛活跃，在愉快的氛围中，学生也能很快理解并掌握相关的知识。随后，进入课堂讨论环节。（任务四）教师布置讨论题目：大家通过观看视频、体验以及我们刚才PPT中所讲授的内容能不能感受到日本茶道的精神呢？那么，日本茶道的精神到底是什么呢？针对“日本茶道的精神”展开分组讨论、每组派代表进行发言，交流学习成果。通过讨论环节引发学生的自主思考，这样的设计可以让学生再次围绕课堂。最后，由教师带领学生共同总结本节课所学习的内容。通过总结巩固、提升所学知识。

四、结语

本文主要探索任务驱动下基础日语课程的教学设计，通过任务驱动式教学方法让学生跟随教师布置的任务进行自主学习和探索，并将任务成果展示给大家，由教师和同学共同进行评价，使每一位学生都带着使命感并能收获学习的成就感。同时，邀请学生上讲台与教师一起完成茶道体验，这样的教学方式将学生积极性调动起来，使学生成为真正的学习主体，教师发挥了主导作用，教师适时的点拨与总结将知识升华。

参考文献：

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社.2004

[2]周鸣.基础日语教学改革研究[J].成长·读写月刊.2016

作者简介：

郭玮（1988年—），女，汉族，齐鲁理工学院，硕士研究生，中级，研究方向：日语语言、教育。

项目资助：

2019年度齐鲁理工学院教学改革研究项目【JF标准下基础日语教学改革探究】的研究成果（项目编号：JG201933）