初中物理复习课高效课堂教学策略分析

李明成

摘 要：在初中物理课堂教学过程中复习课教学属于较为重要的组成部分，是帮助学生巩固所学物理知识的主要途径，学生在复习课中只有不断坚持才能达到加深记忆、查漏补缺的效果，进一步掌握以往学习过程中尚未掌握或不懂的物理知识点，促使学生能熟悉掌握及应用所学物理知识，提高初中物理整体教学水平及教学质量，培养学生的综合物理素养。因此在初中物理复习课实施高效课堂教学策略显得尤为重要，为了分析初中物理复习课高效课堂教学策略，针对当前初中物理复习课教学过程中存在的问题进行了分析。

关键词：初中物理;复习课;高效课堂;教学策略

如何高效地开展初中物理复习课是每一位中学物理教师在教学过程中必须面临的问题。在初中物理复习课教学中教师若想很好地解决这一难题就必须认清命题的趋势及方向，重视新课程改革中对学生综合物理素养提出的要求及标准，重视对学生科学探究能力、科学探究过程、科学探究方法等的培养，促使学生学会科学地认识事物、分析事物、把握事物发展的规律，提高初中物理復习课的教学有效性。

一、当前初中物理复习课教学过程中存在的问题

当前的初中物理复习课教学过程中受到传统教学体制及教学模式的影响存在较多的问题，这些问题的出现很大程度上影响着学生复习效率及物理综合素养的培养。具体的问题如下：（1）复习缺乏明确的侧重点：在以往的初中物理课堂教学过程中多数教师习惯将复习当作一个流程，采用照本宣科的方式将所有的物理知识点及内容念一遍，这种复习方式无法很好地让学生把握物理重点知识，教师未能深入教材及物理知识点中进行分析及研究，学生很难区分重点难点知识点，影响学生的复习学习积极性，导致学生在复习课堂上学习效率较为低下[1]。（2）教师复习讲解较为浅显：多数教师在开展物理复习教学过程中忽略了物理知识之间的内在联系，未将相应的物理知识点联系在一起进行复习教学，且物理知识的总结与扩展未能处理好，无法让所有的物理知识点连接成知识链，极易出现知识遗漏现象，影响初中物理复习课的教学质量。（3）学生学习态度：多数教师在复习教学过程中喜欢利用题海战术及连续测试的方式验证学生的复习效果，这种不断做题的状态导致学生产生了厌倦甚至反感的心理，给教师及学生带来了很大的压力，加重了学生复习的难度，使得学生一到物理复习课就开始产生一种害怕、紧张的心理，影响了学生的复习积极性[2]。（4）未能重视物理实验的复习：绝大多数教师在开展初中物理复习课教学过程中过于重视枯燥、复杂的物理知识的教学，很大程度上忽略了物理实验的重要性，无法很好地通过物理实验强化学生对于物理知识点、物理概念的理解与运用，导致学生动手操作能力较差，部分学生虽然掌握了物理知识点、物理公式等知识，但却未能充分理解物理现象发生的原理，在运用物理知识点解答实际问题的过程中极易出现卡顿现象，影响做题效率及综合物理素养的培养[3]。因此，在初中物理复习课教学过程中实施高效课堂教学策略显得尤为重要。

二、初中物理复习课高效课堂教学策略

1.创设复习情境融入初中物理课本中的重点难点知识点

在实施初中物理的复习教学过程中教师应关注物理课本中的重点难点知识点，制定好复习目标，在新课程改革的标准及要求下展开相应的复习教学。针对重点难点知识点应放慢复习速度，细致地讲解或以设计例题的形式展开深入复习教学，针对存在疑惑的学生应结合其实际掌握知识点的状态开展针对性的指导，并利用当堂测验的形式验证学生是否完全掌握这一重点难点知识点，促进物理复习效率及复习质量的提高，促使学生掌握更多的物理重点及难点知识点。此外教师为了快速引导学生进入复习状态应通过创设情境的形式融入物理知识点，引导学生在对应的情境中强化对于物理知识点的掌握与理解，体验物理规律的形成过程，引导学生掌握及明确物理知识点之间的内在联系，促进学生复习效率的提高[4]。

如在进行“电功率”教学的过程中，这一课程中包含着较多的物理知识点，学生学习过程中极易出现混淆的现象，且在考试题型中这一知识点大多数属于综合性的题型，具有较大的难度。教师应转变以往单一及被动的复习方式，可以在复习课中应借助“电灯泡发光的不同状态”及“电能表”等多媒体图片或实验视频的形式将电功率与电功联系在一起展开复习，促使学生深入电功率相关的教学情境中去，观察实验发生的过程，在观察过程中联想自己以往所学的物理知识点，引导学生总结、归纳及理解物理知识点，深化学生对于知识点的了解。

2.采用分层复习教学的形式引导学生在复习中自我强化

在初中物理复习课教学过程中由于班级内学生学习物理的层次、水平不一，若采用以往单一及固定的统一式复习教学方法展开复习教学会导致学习层次低的学生听不懂、学习层次高的学生不愿意听的现象出现。因此教师在这一过程中应重视实施复习分层教学，深入学生群体全面了解学生的物理学习情况及知识点掌握水平，将学生分成A层次、B层次及C层次三个不同层次，针对A层次的学生可以多设计一些延伸性、拓展性及难度较大的问题引导学生认真分析及解答，强化学生的综合物理素养;针对B层次的学生可设计一些难度中等偏上、符合学生学习实际的问题引导学生在巩固基础知识的前提下得到提升;针对C层次的学生可以设计一些基础性的问题引导学生巩固、复习物理基础知识，提高学生对于基础知识的掌握程度及实现学习目标，缩小班级内学生之间的物理复习差距，从整体上提高初中物理复习课教学的有效性[5]。

如在进行“声现象”教学的过程中，教师可以引导学生将这一章节的内容总结概括为“振动”，由于振动产生声音，而振动的幅度是影响响度的主要因素，震动的快慢是影响音调的主要因素，振动材料与结构是影响音色的主要因素。教师可以针对学生已经学习及掌握的知识点水平设计问题：“震耳欲聋是因为声音的音调高？地震、火山喷发及台风等都伴有次声波？闻其声而知其人主要是根据音色判断？隔墙有耳说的是固体能传声？ 以上哪种说法不正确（C层次）;将一支点燃的蜡烛放在喇叭前方，当喇叭发出较强声音时可以看到蜡烛焰火在 ，说明声波具有

（B层次）;百米赛跑的过程中，起跑点的枪声需要经过

s的时间才能传给终点的计时员？（A层次）”

3.通过复习物理实验的教学提高学生的综合物理素养

在初中物理复习课的教学过程中教师应重视物理实验的复习教学，通过实验的复习强化学生对于物理实验过程的掌握及观察。教师在复习教学中应将书本中的理论知识以实验的过程形式直观地展现在学生眼前，利用实验了解學生的学习情况，让学生通过做实验的方式复习及应用物理知识，提高学生的思维能力及动手操作能力，让学生通过做实验把握自己复习中的薄弱环节，继而加以完善及强化，促进学生复习效率的提高[6]。

如在进行“物态变化”教学的过程中，教师可以以设置实验操作的形式展开复习教学：准备好温度计、三脚架、烧杯及酒精灯等实验器材，引导学生以小组合作实验复习的方式对冰块融化时的温度进行测量，这一过程中复习“融化、晶体融化的条件与特点等”知识点;引导学生观察盛有冰块烧杯外壁的水珠，这一过程中复习“融化的条件与含义”知识点;引导学生在实验中思考分析如何让烧杯中的水快点干？这一过程中复习“汽化与蒸发的含义”的知识点;引导学生将烧杯内的水加热至沸腾，测量温度后引导学生观察水沸腾后气泡大小的变化，这一过程中复习“沸腾的特点及条件”的知识点;促使学生更好地理解这一知识点。

在初中物理复习课教学中教师应结合学生实际情况及复习需求有意义地复习，培养其从实际情景中提取信息、分析问题及处理问题等能力，联系生活实际，以多元化、创新的复习教学措施提高初中物理课堂的复习效率与复习质量。

参考文献：

[1]钱伟.基于问题解决的拓展驱动型初中物理复习课课型研究[J].数理化解题研究，2017，35（26）：51-53.

[2]喻奇林，阮享彬.初中物理的LICC范式课堂观察实践：以“电功率”复习课观察为例[J].物理教学，2018，30（6）：37-39.

[3]郇兆鹏，朱翠芹.复习课由“压缩版”到“升级版”的华丽变身：例谈初中物理“欧姆定律应用”复习[J].初中生世界，2018，11（4）：29-32.

[4]侯中柱.山重水复疑无路 柳暗花明又一村：赏析一节点赞不断的物理复习课[J].中学物理，2017，35（2）：52-54.

[5]张云霞.初三物理一轮复习有效性的思考：从一节《压强》复习课谈起[J].新课程（中学），2017，10（5）：33-34.

[6]任慧钦，阮享彬.基于物理观念形成的初中物理问题驱动复习教学实践：以“生活中的电功率”复习课为例[J].物理教学， 2019，26（3）：50-52.

编辑 杜元元