创设多因素协同的情境，活跃初中化学课堂

摘 要：实践证明，在化学教学中，创设情境可以提高教学效果。总结多因素协同作用情境的创设效果，旨在探讨通过多因素情境协调作用，创设趣味、形象的情境，活跃初中化学课堂，提高教学效果。

关键词：创设情境;初中化学;趣味性;形象化

注入式教学模式下学生只能被动接受，导致学生对化学学习失去了兴趣。因此，教师需要优化教学方法，让学生积极、主动地参与课堂教学活动。对于创设情境教学模式，教师根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生思考的积极性，采用意义建构的方式传授知识[1]。相关实践证明创设情境教学具有良好的效果，如，李玲玉通过创设生活、实验等情境，有效促使学生思考探究，发展学生的思维，以激活初中化学课堂，使课堂教学效率得到提高[2];严霜通过巧妙创设问题情境，加强学生的悬念，获得较好的教学效果[3];陈洁通过创设熟悉的生活情境，也获得优良的教学效果[4]。

学习不是独立的过程，我们学习的学科以及知识的最终应用都与生活结合得相当紧密，因此需要在课堂教学中体现出和生活的相关性[5]。化学是一门实用性较强的基础学科，与生活实际密不可分，在化学课堂中创设丰富的问题情境能够激发学生的学习积极性，锻炼学生的思维习惯，逐步形成创新能力[6]。因此，化学教师应将知识与生活联系起来，改变教学方式，营造学生自主、合作、探究的学习空间，科学有效地创设学习情境，提高化学课堂教学效率。

本文总结教学过程中创设多因素协调作用的情境，加强课堂的趣味性和形象性，引发学生的情感共鸣，推动课堂的逻辑发展的体会。

一、创设趣味问题情境，带动学生进入悬念意境

兴趣是最好的老师，具有趣味性的课堂能够吸引学生的思绪，提高学生的学习兴趣;趣味性的课堂可以最大限度地激发学生学习的内部动力，从而提高课堂的教学效果。因此，在化学课堂教学中，需要因势利导地为学生创造趣味性的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在愉快的状态中保持浓厚的探索兴趣，提高学生的学习效果。创设趣味性的问题情境，既有悬念性又带有趣味性，可以让学生更自然地进入角色，激发他们的想象力和好奇心。

如，在“酸的化学性质”中，首先根据本节课要学的酸的三个化学性质的实验现象创设三个有情感色彩的情境。创设情境一：通过小视频展示美丽的花瓣飞舞场景，创设了“花儿为什么那么鲜艳”的问题情境。创设情境二：用具有神话色彩的铜墙铁壁图片创设了“为什么在一场夜雨里倾倒了，地上还留下了淡蓝色的遗液”的情境。创设情境三：一道很亮丽的蓝色的海岸线图片和翻滚的蓝色波浪小视频创设了“为什么这里的海岸线那么蓝”的情境。这些带有趣味性、唯美、神话色彩、亮丽的情境画面配合音乐的效果，使学生情不自禁地产生了感叹、神往、融入的情感，在情感被激发的瞬间，相关的三个问题便牢牢地锁定在激动的大脑里，为什么花儿那么鲜艳呢？为什么一场雨能毁灭坚固的铜墙铁壁呢？为什么这一条海岸线特别的蓝呢？对悬念情境进行趣味化，配合视觉冲击，提高创设情境的效果。

二、创设多起关联事物情境，激发学生进行多角度思考

创设多起关联的事物情境，引导学生由此及彼、由浅入深地理解理论知识。如，对于“溶液的形成”这节内容，可以创设药液在植物、动物及人类医治中应用的三个情境，三个情境指向溶液的知识点。可创设情境为：先由植物医生用到的不溶于水的液态农药和水混合实验观察分析导出“乳浊液”，再到兽医用到的不溶于水的固态百草霜和水混合实验观察分析导出 “悬浊液”，最后到人类医生用到的溶于水的注射药剂和水混合实验导出“溶液”。在情境中，提醒学生发现乳浊液和悬浊液不均匀、不稳定的特点，然后再让学生注意到溶液的均匀、稳定的特征。课堂的推进过程为：在“由植物医生的出现到兽医的出现，再到人类医生的出现”这一条三个类似的情境中进行，三个情境知识点一致，情境关联性强，起到触类旁通、由此及彼的效果。

在“物质构成的奥妙”中，可以通过逐步创设几位相似的“大神”武器的情境，激发学生进行阅读思考。创设情境一：运用弼马温的武器——金箍棒飞驰而来的小视频，引导学生阅读课文结论“铁是由原子直接构成”;再播放水神的武器——高压水帘的切割视频，引导学生观察图片并关联课本结论“水是由分子直接构成”的知识;最后通过厨神展示自己的神秘武器——食盐的画面，引导学生查阅资料找到“食盐的主要成分氯化钠是由钠离子和氯离子直接构成”的知识。这几例情境，有效直观地展示原子直接构成、分子直接构成和离子构成物体的一般特征，并且不缺乏趣味性。为了进一步加强学生对这三种物质的认识，创设了动漫情境为：三排物质动漫队伍在运动会入场仪式上的行进三个情境，会场上空发出的介绍配音为：第一排是以铁为“领队”的物质队伍焕发着钢铁般的精神向我们走来了，它们都是由原子直接构成的;第二排是以水为“领队”的物质队伍展示着似水柔情的面孔向我们走来了，它们都是由分子直接构成的;第三排是以食盐为“领队”的物质队伍带着盐湖的风味风尘仆仆地向我们走来了，它们都是由离子直接构成的。

三、创设动漫情境，加强课堂的趣味性和形象化

在课堂上创设动漫情境，更容易吸引学生的注意力。动画片对孩子而言，有一種超强魔力吸引着他们，无论这个孩子平时做事多么不认真、调皮、走神等，一坐到电视机前，似乎就跟着了魔似的，平时非常调皮的孩子，一坐到电视机前，极其专注。究其原因，动画片色彩鲜艳，配音效果强烈，人物造型夸张。孩子的生理和思维发展都需要不同性质和程度的感官刺激，因而特别喜欢能引起视觉、听觉、动觉多通道感官刺激的动画作品，如《叮当猫》《猫与老鼠》等，受到一般孩子的强烈喜爱。

在初中化学课堂上创设动漫情境，是有效吸引学生的方法。初中生毕竟都还是小孩子，动漫对他们具有不可抗拒的魅力，通过创设动漫情境，把枯燥无味、抽象难懂的事物类比为趣味浓烈、形象可见的事物，能够使学生把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，对提高学习效果具有重要的积极意义。在“相对原子质量”里，可以创设几个动漫明星比较重量的情境，如以吨为单位列出四大动漫明星的体重：猪猪侠（0.111吨）、倒霉熊（0.444吨）、喜羊羊（0.222吨）、光头强（0.333吨），引导学生在趣味浓烈的气氛中对这些形象的事物进行观察比较，进而发现了其他明星的体重除以猪猪侠体重都得到整数倍。抓住这一点，让学生进一步思考，为了便于记忆这些小数，我们可以选谁的体重为基准，然后记住其他明星相对于这个基准的整数倍，就可以达到记忆的目的了。然后，把这种情境转移到众多原子的质量比较中，科学家在众多原子的质量中，也找到了一个基准，就是选“一个碳12原子质量的”作为基准，其他原子的质量除以这个基准都得到近似的整数倍，只要记住“一个碳12原子质量的”这个基准，然后记住其他原子质量相对于这个基准的整数倍，就可以达到记忆的目的了，还方便于后续的计算。最后说明，本节内容所学的相对原子质量就是指“其他原子的质量除以这个基准都得到的近似整数倍”。

四、创设电视剧情境，将课堂与生活联系

电视剧在我们的生活中占有重要的地位，特别是《西游记》，不管是大人还是小孩都喜欢反复观看，人们对《西游记》普遍具有相当高的熟悉度。因此，将《西游记》为代表的电视剧引入课堂，创设相关情境，将获得可观的效果。

如，在“物质构成的奥妙”课堂的开头，利用了《西游记》中孙悟空在熟悉的配音中扛着金箍棒飞越而来的小视频。随后，屏幕跳出一个问题，孙悟空的铁棒是由什么构成呢？这时，学生的兴趣自然而然地产生了，从而达到趣味的课堂导入效果，这样就能获得成功的开头。

为了使整节课都充满趣味性，还需要在课堂中保持学生浓烈的兴趣，引发学生强烈的求知欲，因此在课堂教学过程中，可以时不时地添加一些学生熟悉的电视剧情境。如，设计了一组来自著名石墩的电影画面，图中左边竖立着一根圆形的石柱，右边竖立着一根圆形的铁柱，将铁柱插入石柱中，引起与原来是墩的突兀感，吸引注意力并引起好奇心。利用这些修改过的电影画面图片，引导学生对圆形石柱构成进行描述，再过渡到对圆形铁柱构成进行描述，让学生在这种趣味性的描述中，形成对固体物质的初步认识。让学生带着好奇心进一步观察科学家用扫描隧道显微镜观测并拍摄到的原子图片，让他们从熟悉的物体开始，进一步认识到这些物质都是由原子组成的。这样，学生就在激动兴奋中对原子有了感知。

然后，通过创设《西游记》中几位“大神”的武器情境，让学生通过这些武器进行对比认知。如，情境为弼马温的武器（铁棒）的使用电视剧场面，水神的武器（雨水）的杀敌场面;接着再加入《食神》电影画面，厨神的武器（食盐）。通过对比这三种物质的感官认识，说明它们的组成与区别，让学生描述出各路大神的武器的特征，分析形成这些武器特征的原因，老师再从微观构成进行分析说明：铁棒由铁原子直接构成，是固体形态;水由水分子直接构成，在常温下是液体形态，具有流动性;食盐由钠离子和氯离子直接构成。这样可以让学生从熟悉的、感兴趣的画面中体会化学知识。

综上所述，新课改对初中化学教师提出了更高的要求，要创新教学方式，以多因素协同作用的情境为主，以教师讲解为辅，把化学知识渗透到趣味性、生活化、多因素组合的情境中，激发学生探索知识的内驱力，增强课堂的趣味性。同时，还要注重“生本教育”理念，使学生由“被动接受知识”到“主动获取知识”，进一步将所学化学知识系统化，促进学生化学素养的全面发展。在化学教学中，善于创设情境会带来意想不到的效果。

参考文献：

[1]吴永才，李军.课型范式与实践策略：中学化学[M].南京：江蘇教育出版社，2013：15-16.

[2]李玲玉.创设情境，激活初中化学课堂[J].名师在线，2018，61（24）：68-69.

[3]严霜.灵活创设问题情境 培养学生思维能力[J].英语广场，2018（4）.

[4]陈洁.创设真实的生活情景 培养初中学生的思维能力[J].科学咨询，2019（29）：170.

[5]刘先科.高职化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].智库时代，2019，183-184.

[6]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（5）：23-24.

作者简介：黄仲师（1976.12—），男，广西贵港，壮族，广西贵港，中小学一级教师。

编辑 李建军