情境教学法使小学语文教学妙趣横生

陈立国

摘要：随着语文教学改革的推进，旧的教学方式已经不能满足国家对小学生語文学习效果的要求。小学语文教学中情景教学法的应用，可以很大程度地满足现在小学生语文学习的要求，增加小学语文学习的趣味性，使得大部分小学生对语文学习产生浓厚的兴趣。首先介绍情境教学法内涵，然后分析情景教学法在小学语文教学中的应用现状，并据此提出应用策略，以期提高小学语文教学效果。

关键词：情景教学 小学语文 妙趣横生

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0189-02

情境式的教学法把小学生带入了一个新的语文学习天地。它在小学语文教学中的应用使得绝大多数小学生对语文的学习产生了新的认识，提升了学习效果。这种教学方式的引入代替了教师往日枯燥的语文教学方式，不仅让沉寂的语文课堂变得更加活跃，同时提高了学生的语文成绩。

一、情境教学法的内涵及意义

1.什么是情境教学法

情境教学法是新近出现的一种新型教学方法，它是由音乐教学法加以改进而形成的。它与语文课程教学更契合，可以让学生更加直观地去感受所学到的语文知识。随着年级的升高，语文课本上的插图越来越少，汉字越来越多，密密麻麻的汉字学生一看就容易产生抗拒心理。如果教师把某些没有插图的篇章内容，在课堂上通过情境的方式再现的方式展现出来，就会给枯燥的篇章学习增添一丝乐趣，学生学习起来也会更加容易。这样的教学方式会减少学生对语文学习的抗拒心理，使学生渐渐喜欢学习语文，从而打好语文基础，这对他们以后初中、高中乃至大学语文的学习也有很大的帮助。

2.情境教学法的内涵

在很多教育界语文学专家探究之下，以及一大批语文教师的实际运用下，情境教学法被认为在极大程度上融合了如今小学生的个性和学习的特点，它不只是从形式上吸引小学生学习语文，而是使小学生从内心产生出对语文学习的渴望，改变过去学生一直处于被动学习地位的状况。情境教学法的运用可以慢慢发展小学生对语文学习的想象力、思考力、应变力。在使用情境教学法的语文课堂上，教师引导学生发挥想象力进入某篇文章所讲述的场景，了解作者写这篇文章当时的社会背景、感受其所要表达的情感和写作目的，然后引发他们对这篇文章的思考。这样长期的学习，可以激发学生的潜力，充分发挥其想象力、思考力，应变能力也会大大加强，全方位提高小学生的语文学习能力。

3.情境教学法在小学语文教学中应用的重要意义

小学生刚刚进入系统学习的状态，需要各种有趣的事情去吸引他们的注意力。小学生都喜欢充满想象力的童话世界，而情境教学法正好可以满足他们对新世界探寻的渴望。在语文课堂上，情境式教学把学生带入了一个与自己所处环境不同的世界，不论是有趣的视频的播放，还是教师充满感情的表演和讲述，都可以吸引学生的注意力，从而和教师一起探索新世界的奥妙。小学生都拥有极其强烈的好奇心，情境教学法使其对语文学习产生好奇心，好奇心又激发他们的思考能力，然后就会有动力去寻找答案来解决困惑，其想象力、思考力相应都得到提高。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用现状

1.教师应用情境教学法脱离学生实际

一些教师在教学上使用情境教学法时脱离课本，没有考虑学生的实际情况。比如一部分教师也会使用现代化教学软件或者通过创设情境的方式开展教学，但由于运用的方式太复杂，表达的内容太抽象，超出了小学生接受的能力。小学生们不能理解教师的行为，反而越听越糊涂，最终反而增加了语文学习的难度，甚至会削弱小学生学习语文的动力，对语文学习产生厌烦情绪。因此，教师在使用这种教学方法时，要控制好所讲述内容的“度”，不要脱离学生实际。只有这样，学生的学习成绩才会有所提高。

2.生搬硬套的教学模式难以激发学生的学习兴趣

一些教师在教学过程中只是一味地生搬硬套情境教学法，并没有结合小学生自身特点，使课程教学更具趣味性。这样的语文学习还是枯燥的，不能吸引学生学习的兴趣，更不能激发学生学习的欲望。因此，教师可以在情境式教学过程中采用多种多样的教学形式，比如组织小学生自己参与表演，自己去营造课文中的情境，体会作者表达的感情。还可以采取做游戏的方式，引导学生主动参与游戏，然后融入游戏的氛围中。有时候有的情境需要多名学生共同参与、合作完成创设，这样一来也可以增加学生间的默契，密切学生间的交流，提高其交流能力，营造和谐的班级氛围。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

1.创设出的情境要充分结合学生生活实际

由于部分教师的情境式教学脱离了学生实际，因此无法达到预想的教学效果。为避免这一现象，教师要在课下做好充足的教学准备工作。比如进行多媒体教学时，要在网络上寻找大量视频、音频、图片素材，然后根据所要讲述的课文内容，进行筛选、改编和整合，最终作出适合教师风格、符合学生特点的教学辅助课件。这些素材的运用能快速将学生带入作者所要表达的情感中。但寻找资料制作课件是一个极为复杂的过程，需要教师花费较多的时间和精力。以小学三年级下册语文课本中《元帅的故事》为例，本文讲的是朱德、彭德怀元帅当年在极为艰苦条件下打赢战役的故事，教师在课下首先要找一些和战争相关的视频、图片资料做成课件在课堂上播放出来，这样直观的情境会直接将学生带入到战争年代恶劣的环境中，并且能更加真切地感受到文章中所讲述的元帅们勇敢和正直无私的品格，之后教师讲解更易为学生理解。要注意的是，教师制作的视频内容不能太复杂、太长，否则会影响教学效果。

2.利用游戏教学创建情境

小学生正处于活泼好动的年龄，安静的课堂一般不能使得他们完全投入学习状态，反而是吵吵闹闹的学习氛围更适合他们的学习，那么，利用游戏创设情境就可以达到想要的课堂效果。小学生语文字词的学习在教学中占据重要地位，语文教材上每篇文章的后面都附有生字，这些生字都是需要学生掌握并且会运用的。只是单一的讲解字词，学生的记忆不是那么牢固，那么，教师就可以组织一些有趣的小游戏，帮助他们理解、运用所学的字词。比如，类似“你画我猜，词语接龙”的小游戏。以《用冰取火》这篇课文为例，为了字词的讲解更易为学生理解，教师先把“昼，默，顽，胁，筹……”这些生字写到卡片上，然后在课堂上把学生分成小组，每次一组派一个或两个学生抽取卡片并根据上面的字进行表演，组内剩下的学生负责猜。假如抽到“昼”字，它由“尺”和“旦”组成，台上学生可以这样表演：拿一把尺子，问组员这是什么，回答“尺子”，第一个字确定是“尺”;然后问一月一日是元什么节，组员猜出“旦”字。这样的形式使学生很容易就记住字的结构。还可以组织小组比赛，看哪组学生猜对的字多，给予适当奖励。把对学生有益的小游戏引入到课堂上，学习氛围热烈，学习生字词的效果也会更好。

3.多种方式创设情境，增添学习的趣味性

情境的创设方式不是单一的，我们可以利用现实生活中的一些真实存在的事物营造真实的情境，借助道具、台词、音乐、服饰进行真实演绎。这就像拍电视剧一样，教师是导演兼编剧，学生们是演员。教师可以提前找好与表演相关的材料，给学生提供一个舞台，有参与表演的学生，也有台下的观众，台上表演、台下点评;演员与观众的角色也可以互换，让每个学生都有展现自己的机会。

以《格林童话》中白雪公主与七个小矮人的故事为例，先挑选七名学生扮演小矮人，再选出一名白雪公主、一名毒皇后、一名王子。事先教师要准备好台词，课下组织学生探讨要怎样表演才能体现出白雪公主的善、毒皇后的恶。在真正表演时，学生可以穿接近角色形象的服装，白雪公主可以穿白色裙子、戴皇冠，毒皇后的扮演者要简单化妆，服装以黑为主……另外，这场表演中还需要旁白，当旁白者读到哪里哪个角色就上场，一下子就把观众带入到了情境之中。这样的教学方式也会给学生留下更为深刻的印象，对人物性格的理解也更到位。

四、结语

从幼儿园到高中，语文的学习都是居于最重要的地位。作为小学语文教师，要抓住小学生学习的特点，寻找多种形式的有效的教学方法，去吸引小学生主动学习语文，让小学生从小就培养语文学习的兴趣。另外，还要加强对情境式教学的运用，并使其发挥最大的作用，使得小学语文课妙趣横生。

参考文献：

[1]任宏宽.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（6）：23-25.

[2]吴堃.浅谈如何在小学语文教学中运用情境式教学[J].读与写（教育教学），2017（2）：156-161.

[3]王永花.情境式教学在小学语文教学中的实践与研究[J].基础教育论坛，2019（6）：11-15.

责任编辑：刘健