高职英语微课资源建设的思考——以广州华南商贸职业学院高职英语课程为例

胡洁颖

一、引言

自2013年以来，随着信息技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以慕课和微课为代表的在线教育技术应用受到业界广泛的关注，微课已成为高等教育信息化领域重要的教育技术。为了应对新冠肺炎疫情，微课资源的建设进入了前所未有的高潮时期。在这样一个背景下，剖析与反思当前高职英语微课资源建设存在的问题，展望与预测未来的发展趋势，不仅显得非常必要，而且也是极为紧迫的。

二、高职英语微课资源建设必要性分析

(一)微课资源建设能促进高职学生差异化学习的需求

高职院校学生的学习往往存在学习基础差、自控能力弱、注意力难以集中等问题。这些问题一直困扰着高职院校的学生，并成为他们学习进步的障碍。这其中既有他们自身的原因，如学习的心理障碍、学习时缺乏积极性、学习动力不足、容易丧失学习信心等，也有高职院校自身的原因，如缺乏高质量高水平的师资、课程设置单一、难以满足学生的差异化学习需求等。因此，这些问题亟须得以解决。

信息与通信技术是促使教育变革的主要力量。微课作为信息技术发展的产物，它的出现将有助于改变这一局面。其主要原因可以从学生和微课两方面来讲。一方面是因为与中学相比，高职院校的学生有了更多的可支配时间。但面对传统的教学模式，他们很难从中有效地获取知识，并将其灵活应用于生活中。另一方面，微课学习方式灵活、学习内容多样的特点将扭转传统教学中的固有弊端。由于微课主要发布在相关的网站，学习者可以随时随地来学习。微课的学习内容十分丰富，可以满足学习者的多样化学习需求。而微课的主题突出，主要内容会围绕一个主题展开分析，其中既有教师简明扼要的讲授，又有图表展示、实践考察、实验演示等丰富多样的知识信息。微课的这些明显不同于传统教学的特点将有助于改进教学，满足学生的个性化学习需求。

(二)微课资源建设能推动高职英语教师专业发展

在信息化时代，英语教师的专业化发展离不开信息技术与英语课程的整合。把微课应用到教师学习和培训体系中，是探索提升教师专业发展、转变教育教学行为的有效途径。因此，新教师、经验型教师和研究型教师都将从中受益。新入职的教师通过学习微课能激发职业敏感，启发教育实践，从而站在新的角度上去考察教与学的实际发生场景。经验型教师通过学习和开发微课案例来促进教学反思、积累教学经验、启发教学智慧。研究型教师可以通过开发微课来创设情景，梳理成果，最终实现传播辐射的效果，并从中获得自我认同，增强持续研究的动力。

(三)微课应用是高职英语课程建设与改革的新思路

在高职院校中，高职英语课程是专业人才培养方案中的一门公共必修课。近年来，在专业人才计划的指导下，作为一门公共课，英语逐渐被边缘化。因此，提升高职英语课程教学的实用性是高职英语课程变革的重点。《高等职业教育英语课程(试行)》的教学要求强调，教师应采用计算机和网络技术等现代教学方法，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。由于学生的基础薄弱和英语课程的减少，通过有限的教学，很难实现预期的教学目标。由于微课具有“短、细、小”的特点，可以动员学生参与学习。它有利于高职英语教师在组织教学过程中提高学习内容的针对性和生动性，提高学生的主观能动性，激发学生的英语学习兴趣；它还帮助高职院校的英语教师开展开放教学，扩大教学和学习领域，帮助学生突破学习的困难，建立信心。这种数字环境下的微课不仅可以作为一个独立的微型英语课程学习包，而且还可以承担传统英语课堂的功效。因此，将微课的应用引入高职英语课程建设，可以为构建适合学生差异化学习和自主化学习的新教学模式提供一个新思路，这是教师提高教学效率和教学质量的另一种途径。

三、高职英语微课资源建设中存在的主要问题与原因分析

(一)高职英语微课资源建设中存在的主要问题

教师对广州华南商贸职业学院不同专业的200名学生和英语教师进行问卷调查。通过分析，可以发现高职英语微课建设中主要存在开发微课的技术方法单一、缺乏整体规划以及缺乏有效的应用模式等三类问题。

1.开发微课的技术方法单一

通过调查问卷，教师发现当前微课的制作技术主要是课堂实拍和电脑屏幕录屏两种方式。其中课堂实拍占34%，电脑屏幕录屏占36%，两种技术都用的占42%，三者合计达到了94%。由此看来，多数制作者的技术方法还比较单一，不能使用更先进的工具或方法来制作微课。究其原因，一方面是制作者没有掌握制作微课的新工具或新方法，另一方面是多数制作者还习惯于采用传统的教学录像的方式。

实际上，微课的制作技术还有实地调查、实验演示以及图表展示等。将这些新的技术应用到微课中，不仅会使制作者的思路开阔，也会使学习者耳目一新，从一个新的侧面或角度去认识问题，从而加深理解，掌握知识。

2.微课开发缺乏整体规划

从收集到的调查问卷中可以看出，58%的被调查者仅仅制作了1～2个微课。微课的数量十分有限。由于微课只讲授一两个知识点，因此，如果没有系统、完整的规划，如果没有大量的微课作支撑，学习者的学习效果将大打折扣，难以形成完整的知识体系。

因此，从应用的角度来看，微课的开发应统一规划，合理安排知识体系，分段分步展开制作，只有这样，学习者才能学习到真正的微课。

3.微课缺乏有效的应用模式

在调查问卷中教师发现，将微课应用于传统教学的高达28%，应用于移动教学的仅仅只占18%。在进一步的访谈中笔者也发现，多数教师依然习惯于传统教学，对新生事物的接受能力慢，这也导致微课在实践应用中的尴尬局面。

实际上，要想让微课在实践中得到有效应用，必须革新现有的教学模式，转变教师传统的教学理念，推进信息技术在教育教学中的应用，只有这样，微课在实际生活中的广泛而有效的运用才能成为可能。

(二)高职英语微课资源建设中的主要问题的原因分析

高职英语微课建设过程中面临的问题千差万别，但归结起来，主要集中于以下几方面。

1.不理解微课的内涵

“课程”是指学生的学习知识的总和及其进程与安排。广义的课程是教育者为实现一定的教育目的，而有计划、有组织地开展的教学活动。狭义的课程主要指教学内容。与常规课程相比，微课短小精悍，但微课同样需要教学大纲、教学计划和教学内容等。所以，微课是一个相对微缩版的课程。要想准确把握“微课”内涵，必须牢牢掌握十六字秘诀:“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”。(如表1所示)

表1 微课内涵

2.不了解微课的特点

“微课”是信息技术发展的产物，具有鲜明的时代特征和技术特征。“微课”依托网站、云平台以及微信公众平台，可以方便学习者在任何可能的时间、可能的地点进行学习。用一句话概括微课的特点，就是知识获取的直接性、需要性、便捷性和有效性，如表2所示。

表2 微课特点

3.不清楚微课的特征

与传统课程不同，微课淡化了复杂的课程体系，没有众多的教学目标和教学对象，看似“碎片化”，缺乏传统课程的系统性和全面性。但是，微课是针对特定的目标人群传递特定的知识内容，其知识本身是完整的。将一系列相关的微课串联起来，微课就具备了相应的系统性和完整性。微课的特点可以从以下十方面进行把握，如表3所示。

表3 微课特征

续表

4.不明白微课的设计原则

微课看似简单，但事实上这是不容易的。做一个好的微课，首先要做到“三原则”:①与常规课程相结合。微课是对关键点知识的解释。它是对常规课程的有益补充，必须与课程结合使用。②结合课程的特点。微课的内容必须反映课程的特点。③与学生学习相结合。学生对微课的知识内容感兴趣，才能吸引学生，达到良好的学习效果。

5.不了解微课建设的五大策略

疫情之下，各高职院校纷纷开展了各个课程的微课建设。目前，微课建设的五大策略体现在如下几方面:①精心的教学设计。一个完整的课程结构，包括开始、结束、演讲、互动等，不是一个长的视频课程。②特色教学内容。微课是一种好的短课，需要突出该课程的特点，不能平铺直叙。③丰富的多媒体技术。微型课程应尽可能使用多媒体技术来显示课程内容。如利用动画、图形、音频、视频等方式来表达教学内容。④精湛的制作技术。因为微课的时间很短，所以应该重视每一秒，尽量不要有口误、重复、口齿不清、拖延现象，尽可能多地添加字幕。另外，教师要注意仪表、动作、语言等，学生要专心，不要荒废。

6.不会应对微课给教师带来的四大挑战

教师参与微课建设实践至少面临四大挑战:①掌握课程知识吗?制作高职英语微课往往要求教师突破原有的教学体系和知识结构，重新组织教学内容，使教师对教学内容得心应手，掌握知识的高度、难度和深度。②能改变教学模式吗?在教学实践中，微格课堂的使用需要改变现有的课堂教学模式，如课堂教学等，以充分发挥微课的作用。因此，教师要勇于转变教学观念，愿意进行教学改革。③能理解学生的需要吗?微课是以学生为基础，反映学生的需要。因此，教师需要换位思考，充分理解和思考学生在学习过程中的问题和需要。④追求教书育人吗?教师不仅是传播知识的园丁，而且是教书育人的园丁。微课是将教育理念和生活原则，潜移默化地传播给学生，说教的效果是不可能实现的，因此，教师在传授知识的同时，应尽可能地将教育与文化内涵结合起来。

面对这些挑战，教师必须学习先进的教育理念，提高学科水平，强调“以生活为本”的思想，掌握信息技术手段。同时，教师也必须意识到，教学改革要有勇气，有专业知识和技能。

四、完善高职英语微课资源建设的实践策略

(一)微课建设采用规范性策略

微课的设计与发展有其自身的规范化进程。教师在对广州华南商贸职业学院高职英语微课建设实施过程进行深入研究和反思的基础上，结合省级精品在线开放课程的要求，形成以下完整的高职英语微课建设流程。

1.确定教学目标、选择教学内容；2.细化知识，将知识网络化、结构化；3.分析学习者特征，制定学习策略；4.微课教案、微课课件、微课练习题的制作；5.撰写微课视频拍摄录制脚本；6.微课教学活动实施以及微课视频拍摄录制过程；7.微课视频后期编辑；8.撰写微课教学反思；9.把微课资源包上传到微课平台；10.微课的实际教学应用；11.微课学习、微课教学反馈和评价、微课教研活动；12.微课资源的整合、优化和完善。

(二)以应用促建设策略

微课资源的最终目的是实际应用，因此目前还处于微课设计开发阶段。从传统的大单元教学设计到微课微观设计过程，会涉及学习理论、技术和设计评价的转变。每一位参与微型学科资源开发建设的教师都要考虑和澄清以下几个问题:①为什么需要发展微观课程?②发达的微型课程和传统的在线视频课程有什么区别?③发展微型课程的目的是什么?④微观类资源和使用对象(学习者)是谁?⑤这些学习者的特点是什么?

作为一门微观课，要清楚地告诉学生学习方法、课程评价，这些都是需要进行测试，并提供必要的指导。总之，理论来源于实践，优于实践，理论指导实践。

五、结语

随着学习者移动学习需求的不断提高，微课作为一种新的课程学习方式应运而生，这种教学方法产生了很大的影响，越来越多的专家和学者参与了微课资源建设的研究。通过教师的共同努力，一定可以满足学习者使用微课的要求，保证学习者在任何时候和任何地方可以学习微课，以及学习交流的愿望。