小学语文复习教学感悟

乌尔马依

摘  要：语文是基础性较强的一门学科，是其它学科学习的基础。对于如何有效组织学生对语文基础知识的系统复习，查漏补缺，提升学生的语文综合能力，是许多语文教师探讨的热点。

关键词：小学语文;复习教学;反思感悟;高效课堂

小学生进入初中阶段的学习，是一个新的学习环境，如何组织小学生对小学所学知识的系统复习，做到查漏补缺，进一步提升小学生运用知识去解决的问题的能力。一堂有效复习课要结合小学生的自身实际，采取一定的技巧，提高复习教学效益。笔者对近几年的小六语文试卷分析，其試卷的命制倾向于灵活性方向发展，对学生阅读分析与理解的考查占据主导地位，即，对语文课本上单一知识的考查，其分值大大降低，多数试题都需学生运用所掌握的语文知识，进行综合性去分析，去理解，才能而得出正确的结论。多年来的语文教学，在语文复习教学的过程中有如下认识与粗浅的做法。

一、语文教师要以《语文课程标准》为指针，认真研读课标，明确复习的方向。

《语文课程标准》是语文教学的行动指南，是教师教学组织活动的基本原则，也是学生学习语文知识的目标。作为一名语文教师要认真去解读《语文课程标准》，把握各个阶段语文知识学习的目标，以及学生通过何种学习方式去进行自主学生、合作探究的方式获取语文知识。

语文教师对课标要细读，要明确语文考试的性质，小学到初中的阶段性考试，其目的在于检测小学阶段学生学习语文知识的情况，其主要的目的是对学生语文素养的形成与发展，建立比较科学的评价体系，语文试卷的命制不仅要考查学生的语文基础知识的掌握与学生语文能力发展的情况，还要考查学生在学习语文知识的过程以及学生学习方法方面等情况，同时，对学生情感，学习的态度，以及价值观等方面考查。因此，语文教师对试卷中的“积累与运用”“阅读”“写作”三个方面，所占的分值有一个大致的知晓;题型方面主要有：选择题、填空题、问答题、写作题等;在难易度方面也有具体的规定，如较易题占百分之六十，中难题占百分之三十，较难题占百分之十。语文教师掌握了这些，才能有效组织学生去复习，做到有的放矢。

二、语文教师要立足于课本，夯实基础。

语文课本是学生学习的重要资源，其编排体系是与学生获取语文知识相联系的，平时在组织学生按照语文课本的顺序去学习，当学习某个章节或者某一个语文知识点，都需要语文教师组织学生去进行复习，达到温故而知新的目的。笔者认为有如下思考：

1.语文教师要认识到语文课本是复习教学的核心地位。新课程教学改革的大力推进，课程改革让个别语文教师产生了一些误解，认为语文课本在考试试题中，其知识点所占分值较少，语文课内的知识考得不多，没有必要将语文课本的复习放在重要的地位，于是乎，个别的语文教师将语文课本放置一边，引导督促学生大量去做练习题，成天让学生钻进题海中，通过多练的形式来组织学生复习语文知识，这种是搞“题海战术”，做法实不可取的，总认为把以往的中考题或者其它各地的中考题，拿给学生去做，通过大量的练习，就能够达到预期的目的。持有这种观点的做法是错误的，是对新课程教育理念的认识没有到位，是肤浅的，没有与自己的教学实际结合起来去研读有关新课程教育理论。

笔者认为，对于语文课内的知识所考察的方式多样化，具有灵活性的特点，整个试卷所蕴含的知识都是来自语文课本，比如试卷中的默写，这是来自语文课本;考察学生音、形、义都是与学生在每课学习对新字新词的具体要求;以及对学生阅读方面的考察等，都离不开语文课本。这就要求语文教师在组织学生复习教学的过程中，始终要把语文课本放在第一位，引导学生依据课本去复习，有效达到让学生语文综合能力得到提升。

2.语文教师注重语文基础知识的复习，也要注重对学生能力的提升。语文新课的学习后，教师组织学生复习，需要学生将所掌握的语文知识进行系统地复习，作为语文教师要引导学生如何去对语文知识去进行归类，梳理成一条比较完整的知识链，这是复习教学的终极目标。因此，语文教师要引导学生对六年来的语文课本中的知识进行系统复习，将语文知识进行划分，防止学生只是将语文知识进行简单的回顾，只有系统地对语文知识的分析、归纳，才能让学生对所学习过的语文知识进行全面的拓展、综合与提炼。通过学生的系统复习，才能让学生在能力方面的发展有所突破，有所提高。

三、语文教师要引导学生正确的解题方法，规范答题。

由于语文学科的考试，是看学生在试卷上的答题情况，阅卷教师根据学生的答题情况，给学生一个分数的评价，这就要求语文教师在平时的教学过程中，要注重学生学习方法的引导，让学生能够掌握一定的解题技巧，进行规范答题。笔者认为语文教师要引导学生对语文知识点的融会贯通。语文教师要根据学生的认识能力的情况，引导学生对语文知识的内化，让学生能够在具体的问题中，将语文知识拿去分析问题，同时，语文教师引导学生正确去分析试题时，有一个比较清晰的思路，帮助学生找到解决问题的途径，办法，让学生能够得心应手。

比如在阅读试题的解题时，语文教师可以引导学生从这篇文章或者所给的材料，所表露的主题，先让学生从材料的题目入手，分析题目所蕴含的意思，可以从材料的开头与结束去分析，从文章的写作特点方面，表露的情感方面等去分析;同时，语文教师也可以从文章的体裁方面去分析，抓住材料中的优美的语句，议论、抒情，或者行动描写、语言描写、心理活动描写、神态描写等方面去引导学生分析，等等，语文教师解题的方法交给学生，学生能够在考前进行目的地练习，在中考试中一定能够发挥最佳状态，答出理想的试卷，取得好成绩。

总之，语文复习教学的方法是多种多样的，需要语文教师根据学生的具体情况，有效去准备，有效去组织学生语文复习教学活动，依据学生为主体，一切从学生实际出发，一定能够让学生的语文能力得到提高。

参考文献

[1]  浅谈小学语文复习教学有效性;《课程教育研究：学法教法研究》2015年 第32期;周旭

[2]  浅谈小学语文复习课教学有效性策略;《学园：教育科研》2010年 第1期;周丽敏

[3]  浅谈复习课在小学语文教学中的重要性;《赤峰学院学报：作文教学研究》2015年 第6期;宫永莉

[4]  回顾 梳理 知新——小学语文总复习教学建议;《教育实践与研究：小学版（A）》2010年 第4期;王运、张希

[5]  小学语文复习教学初探;《读写算（教师版）：素质教育论坛》2014年 第22期;宫美玲

[6]  小学语文复习教学初探;《中国科教创新导刊》2007年 第13期;王玉芝