大数据驱动课题的实践研究

温积欢

摘 要：小学数学“微·操”学习方式的实践研究，是东莞市教育科研2016年度规划课题，在2016年7月获准立项并开始研究，该课题的研究从“小学数学‘微·操学习方式”调查问卷——前期、中期、结题开展问卷调查，从学生、教师、家长等方面进行调查得出数据，从而用数据驱动课题研究。经过近三年的实践研究和从文章的大数据上看到，该课题已经完成各项研究任务，并取得了很好的研究效果。文章通过问卷调查、大数据分析、案例对比等不同的手段说明课题的研究的方向、成效，其中重点通过“常态教学”和“微·操”教学方式的实践和练习的数据论述问题。

关键词：大数据;问卷调查;常态教学;“微·操”学习方式

一、大数据支撑着课题

我校于2016年向东莞市教育科研申请的“小学数学‘微·操学习方式的实践研究”课题，数据研究从“小学数学‘微·操学习方式”调查问卷——前期、中期、结题开展问卷调查，从学生、教师、家长等方面进行调查。从而针对问卷调查的结果确定课题的研究方向（全体数学教师负责）、研究过程（主要由课题组成员负责），最终形成调查报告（由主持人叶雪芬科组长负责）。课题有大数据的支撑，显得更有说服力，同时，随着教育大数据的持续积累与深度挖掘，以及多元分析方法的应用和推广，大数据在促进教育管理科学化、助力教学模式改革、构建新型课堂、实现个性化学习、创新教学流程、重构教育评价体系等方面的作用日益凸显。

二、课题的研究进行大数据前期调查

通过数据分析我校数学科开展操作学习现状的情况，对我校数学教师、学生、家长开展问卷调查。我校课题组主要成员商讨并设计调查问卷，以了解教师及学生在开展操作活动时存在的问题及成因。经商讨，我们针对教师、学生及家长分别设计了调查问卷，并通过“问卷星”对我校数学教师、学生及其家长进行问卷调查，调查发现：

1.《数学课程标准》、“从做中学”理论、教育家、数学学科特点、学生的发展等方面表明：数学课堂教学需要让学生动手操作，从而真正地理解数学。

2. 在组织学生开展操作活动时，100%的教师认为时间不够，无法指导到位;83.33%的教师认为忙不过来;58.33%的教师认为学生理解不够深入。

3. 在课堂上进行动手操作时，82.27%的学生不知道自己的操作是否正确;56.16%的学生没有足够的时间完成操作;44.58%的学生只能看着个别同学操作，自己没机会动手操作;30.54%的学生认为老师没有时间指导自己操作。

三、通过数据的分析确定课题研究方向

小学数学“微·操”学习方式的实践研究，通过研究“微课”与“操作”的有机整合，以微课为介体，为学生提供资源，引导学生开展操作学习，让学生在做中学，使学生在自主学习中完成知识的建构。再开展“微·操”学习，满足不同学生的不同需求，以学生为本，实现分层教学;有了微课对操作的指引，宛如多了一位教师，这样，教师就可以对学生进行个性化的指导，促进学生的个性化发展。

四、如何有效地落实课题

课题的研究通过教学展示出来，为此，我们可以通過“常态教学”和“微·操”学习方式的实践和练习数据进行对比看效果。

（二）用练习进行检测“传统教学”分数乘分数的计算

全对占12%;画图错，计算对占64%;没画图，计算对占20%，全错占4%。

笔者发现学生会计算分数乘法的结果，但未真正理解算理。是上课教师的教学行为的问题，还是学生的学习方式出现问题？于是课题组成员共同研究，重新在六（2）班尝试用“微·操”学习方式，让学生真正尝试学习。

（三）“微·操”学习方式

1. 出示例题，列式

出示例3：李伯伯家有一块[12]公顷的地，种土豆的面积占这块地的[15]，种玉米的面积占[35]。①种土豆的面积是多少公顷？②种玉米的面积是多少公顷？

2. 用“微课”指导学生操作，教师走下讲台亲自指导学生

师：“分数乘分数的计算”中，我们可以利用分数的意义解决问题。分数的意义关键要把握“单位1”是谁，[12]公顷怎样形象地表示出来。

“微·操”的目的：让学生自己说出问题或遇到的困难以及解决方法，让学生自己先思考，再让学生商量有什么办法解决。只要给学生充足的时间，让学生有目的地解决问题，学生肯定能说出“可以画图”“可以折一折”“画一画”……也可能提出学生自己心中的疑问，这时，才需要教师的帮助。

3. 引导学生思考

师：同学们用一张纸表示1公顷，它的[12]就是[12]公顷。（师生共同拿一张纸对折并涂色表示[12]），那么，[12]×[15]表示[12]的[15]是多少，怎样可以将它形象地表示出来？接着教师要提出有价值的问题，[12]的[15]把谁看作单位“1”，平均分成几份，取其中的几份。

“微·操”的目的：有了这样的“扶”，学生就易明白了，同时，留时间让学生思考和鼓励学生交流。

4. 有数学思考方向地操作

师：最后让学生观察：把一张纸打开，观察现在把整张纸平均分成了几份，最后观察这一份占了整张纸的几分之几。

师：（小结）在这个过程中，我们是把几分之几乘几分之几，转化为1乘几分之几，它能形象表示出结果，所以把一公顷作为单位“1”，把[12]公顷的[15]转化为1公顷的[110]。

“微·操”的目的：一个小问题也许就能让学生明白为什么要这样做。为此，教师在教学中必然要抓住关键，提出有数学价值的问题让学生思考，做到“扶放”到位。学习数学时，教师常让学生操作，但并不是为了操作而操作。同时，教师要针对不同的情况设计有效的“微课”，让学生思考操作。

5. 放手让学生解决[12]×[35]

“微·操”的目的：因学生有了上面的“微课”指导和教师共同引导，凭借这个“梯度”，让学生真正学会画图、文字表达、直观操作……理解分数乘分数的算理，为此，可以放手让学生解决[12]×[35]。

6. 鼓励学生自我肯定的评价

通过让学生写一写：学习这节课，你认为自己的学习态度是怎样，你认为这节课的重难点、还有什么疑问……然后由“小老师”或教师课后交流，同时，也可以结合我校的课题：用手势让学生在课堂上做出评价。从而加强学生学习数学的兴趣，对学好数学的自信心能起到增强的作用。

7. 效果

用练习检测“微·操”学习方式教学分数乘分数的计算。

全对占84%;画图错，计算对占8%;没画图，计算对占4%;全错占4%。

六（1）班和六（2）班都是50人，水平一致，只是采用的教学方式不同，所以效果不一致，其中，“习题检测学生的情况”是课题研究的一部分内容，因为能通过习题检测学生的情况，通过学生的情况分析教师的教学行为。为此，要提高教学效率，教师必须把握教学的实施，提出有数学思维含量的数学问题引导学生思考，组织学生有目的地开展数学活动，让学生真正掌握知识。同时，通过习题发现问题时，教师可以设计有针对性的练习和开放性的练习，这样学生可以写出自己的疑问，也可以写自己的感想，从而提高教学质量，也可以发展学生的个性化学习。这是我校从2016年度开展小学数学“微·操”学习方式的实践研究的真正用意。

五、从大数据看课题研究成效

（一）转变教师的课堂教学观念，提高教师的教学研究能力

1. 从对教师的调查问卷看

（1）课题研究之前

教师组织学生开展操作活动时会碰到的问题有材料难配齐、学生理解不够深入、无法指导到位、时间不够、忙不过来等，其中最多的是无法指导到位和时间不够，其次是组织操作活动时忙不过来和材料难配齐。在本课题研究之前，由于教学观念陈旧、教学方法缺乏，导致教师组织开展操作活动时感到无时间、无奈。

（2）课题研究之后

从调查结果看，对于需要操作的课题，90%以上的教师大多会用选择开展“微·操”学习，而且91.67%的教师觉得教学效果较好。

从调查中可以看到，在课题开展研究之后，教师慢慢地接受并喜欢上这种“微·操”学习方式，而且在这个过程中，教师也学到了设计“微·操”学习单、录制视频的方法，逐渐地提升自身开发课程资源的能力。

（二）从大数据上看学生的成长

1. 从对学生的问卷调查看，学生对于“操作”学习越来越感兴趣了

从对学生的问卷调查的数据可以看到，学生对于“微·操”学习方式是越来越喜欢，而且对于“微·操”学习方式的好处也有较深的体会。

2. 从对家长的问卷调查看，学生更具探索精神了

从对家长的问卷调查的大数据可见，学生在遇到问题后，大多数是想到找实验材料去进行尝试操作或验证的，而且开展“微·操”学习后，他们的学习兴趣和学习效率都提高了。

六、结束语

通过大数据的分析，我们可以看到课题的成果：在数学课堂上开展“微·操”教学，它能有效地解决教师演示代替学生操作，或一生操作众生看;操作场面出现忙乱情况这些问题。“微·操”教学能使抽象的数学变得生动趣味，又能化解数学教学的枯燥与抽象，可以解决学生思维的形象性与数学学科的抽象性之间的矛盾，更符合小学生的生理特点，激发学生的學习兴趣，从而提高学生学习的积极性，进而提高教学的课堂效率。

参考文献：

[1]李玉华，徐斌艳.课堂教学师生教学对话的策略分析[J].小学数学教师，2006（03）.

[2]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂——关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014（11）.