例谈“研学后教”理念下小组合作在小学道德与法治教学中的意义

吴苑卉

摘要：小组合作学习是课堂教学中普遍采取的教学模式，具有创造性、主体性、高效性的特点，对于实现高效课堂和促进学生学习有着重要的作用。在小学道德与法治教学过程中采用小组合作学习方式，有利于使学生成为学习的主人、有助于促进实现课堂目标、有助于促进学生的人际交往和合作能力的培养。

关键词：“研学后教”;道德与法治;小组合作学习

近年来，广州市番禺区实行“研学后教”课堂改革取得很好的教育效果，对建设高效课堂和促进课堂改革做出了不可磨灭的贡献。“小组合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”教师常常运用小组合作的教学策略提升学习效果。运用小组合作教学策略，教师可以更好地实现课堂目标，学生也可以获得更好的课堂体验。小组合作能推动学生自主学习，使学生找到有利的学习途径，在和同学的合作中形成优良的合作品格，养成良好的学习习惯。同时，有效的小组合作能实现高效的课堂，有助于打造“研学后教”升级版。

一、小组合作有利于使学生成为学习的主人

根据人本主义理论，教师应作为一个‘‘助产士”，在教学过程中为学生提供便利，而学生则是教育教学中的主体。可从目前课堂来看，学生是比较被动的，表达的机会较少。小组合作学习可以弥补班级教学的缺陷，让学生在课堂中拥有沟通和表达的机会，使学生的主体地位在教学过程中得以体现。新课标指出，教育活动不能脱离学生的生活经验，学生对于道德情感的体验和认识，首先基于他们过往的体验和感受。如《生命最宝贵》是三年级上册《道德与法治》第七课，本课由两个板块组成。第一个板块以“我们的生命来之不易”为主题，通过生命教育让学生体会母亲孕育的艰辛过程，在孕育生命的过程中，妈妈克服了很多困难，十分勇敢。这勇敢的背后，便是妈妈对生命的爱，使学生从中领悟生命的意义，每一个小婴儿皆是爱的结晶。第二个板块以“爱护身体珍惜生命”为主题，教学目标在于让学生了解如何爱护自己的身体和生命，想象身体受伤后会面对的困难，甚至失去生命，还会让家人承受巨大的伤痛。“生命”是一个很大的且具有抽象性的概念。在《生命最宝贵》第一课时的教学中，笔者设置了“了解生命孕育艰辛”“感悟生命养育艰难”两大教学环节，运用多媒体分享资源，并让学生小組分享体会，让学生有所感悟，引导学生领悟生命的珍贵之处。在第二环节教学中，继续采用小组合作的形式，通过组员分享成长经历，让学生体会生命孕育不易，使学生初步形成珍爱生命的意识，初步形成生命宝贵的价值观念。这样一来，课堂教学充分体现了学生的主体地位，让学生能主动参与课堂教学。

二、有助于促进实现课堂目标

班级团体教学不能使每个学生都获得参与学习活动的机会，只能够在旁通过观察进行学习。例如，在《生命最宝贵》第一课时的教学中，笔者设置了“我是好妈妈”活动，让学生通过背书包做指定动作感受妈妈怀孕后生活起居的不便，但由于课室场地有限，学生不能全部参与。运用小组学习的教学策略后，每一个学生都能获取表达的机会，参与到课堂当中。在这个过程中，学生通过多方位沟通和分享，发散思维，加深体会和理解。在班级教学中，将每个相对独立的学生组合起来，在群体效应下，学生的个体性被弱化，为其营造了一个自由表达的课堂情境，使其在课堂中获得安全感。因此，小组合作能够极大地提高学生在课堂上的参与度和积极性，促使学生将课堂目标内化，在轻松自由的小组学习环境中，获得课堂教学内容，习得课堂上传导的价值情感目标，保证了课堂教学的有效性。

在《生命最宝贵》第一课时的课例中，为了让学生体会养育生命的不易，笔者采取了小组学习的形式，以“我的成长故事”为主题，让学生分享成长中的难忘经历。在每个组员的分享中，学生从一件件平凡的小事中体会到父母的爱，在点滴的关怀中发现了亲人的爱和付出，在交流中生成“养育不易”的认识。这充分体现学生主体性的同时，体现了品德的生活性，自然地进行道德教育。让学生从亲身经历中感受身边亲近的人在自己成长过程中的付出，使学生明白养育一个生命要付出很多心血，养育生命是艰辛的，进而令学生反思：很多时候，我们没有留心父母的付出，不应该认为这一切都是理所应当。这样一来，能够鼓励和促使学生多关爱父母和身边的亲人，懂得感恩。

三、有助于促进学生的人际交往和合作能力的培养

每一次小组合作学习都带有一个共同的预期目标，指向课堂的预期效果。小组合作能够调动学生的参与积极性，除了能够使学生努力完成个人目标之外，还能够使学生协助小组完成目标。因此，在每一次的小组合作中，组员们为了完成共同的任务、达成教学目标，则需要互相了解，这时小组内便会自然而然地进行沟通交流。在沟通过程中，学生的沟通表达能力得到锻炼，也能够使学生养成仔细倾听组员见解、汲取组员良好经验的习惯，形成一个优秀的小组。在小组的发展过程中，使学生乐于表达、善于表达，促进人际沟通。如在《生命最宝贵》第一课时的教学中，有的学生认为父母的付出理所当然，只从自己的角度思考，并不能够从日常点滴中感受到父母的关爱，认为自己并没有值得记住的成长经历;但通过聆听小组成员的分享，能够促使学生反思自身，发现自己对父母不够关心，才没有体会到父母对自己时时刻刻的爱护。通过学习同学对父母的留心观察和对自身的反思，学生在脑海中生成表达的内容，并在小组合作分享中，使学生从生活小事发现父母细微的照顾，感受到父母在日常生活中的爱，体会到养育生命的艰辛，使学生爱惜生命，也使学生对组员有更多的了解，生生关系更为亲密。

综上所述，在当今以学生为主体的教学环境下，教师应在道德与法治课中多融入小组合作学习的教学策略，这有利于落实课堂的教育实效。但从目前教育实际来看，小组合作的交流方式较为单一，成员沟通表达能力差别较大，导致组员参与度不一，组内尚没有合理的小组合作评价标准，组员也并不明确组内分工。因此，为了提高道德与法治课的教育实效，教师应做好自身定位，提高课堂调控能力，探讨并采用更多提高小组合作学习效用的方法，切实提高教育实效，促进“研学后教”在教学改革中起到更大的作用。