优化课堂提问方式 提升学生思维品质

【摘要】有效的课堂提问能助力学生思维品质的培养。教师应找准提问角度，拓宽提问广度，升华提问高度，优化课堂提问方式，激活学生思维，发展和提升学生的思维能力。

【关键词】 英语课程;课堂提问;思维品质

【作者简介】林晓梁，福建省福清市滨江小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，在小学英语教学中培养学生的思维品质是非常重要的。

课堂提问是师生互动的重要途径。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，提升學生逻辑思维能力、想象力和创造力（陈则航、王蔷，2009）。

一、 找准提问角度，激活学生思维

1.遵从学生实际，从学情切入提问。课堂提问以学生学情为基础，根据不同水平的学生应该提出不同的问题，比如，对低中高年级学生进行提问，以及对英语基础薄弱和基础较好的学生的提问，要利用层梯式提问激活学生的思维。

[案例1]本案例的教学内容是闽教版 《英语》四年级下册Unit 8要中A部分，本课的话题为暑期生活，阅读者通过主人公王涛和萨莉关于暑假生活的对话，知道萨莉将要去伦敦。本文重点是运用将来时句型进行实际交流，制定暑期计划。本案例是在偏远农村学校授课，授课教师先向学生提问：Summer Vacation is coming. Where will you go ？ 在教师的指导下，全班只有三人作答，其中S1：I will go to Beijing. S2： I will go to Hangzhou.  S3： I will go to Shanghai.

接着，为了引出世界上其他国家的地名，授课教师向学生提问：Will you go to England＼Australia＼America...？结果全班没有一个学生回答。可见，这位授课教师的提问没有针对学生的实情：从生活经历上看，农村孩子出国旅游的机会并不多。语言来源于生活，用于生活，这样的提问高于学生的实际语言水平，因此学生的思维无法得到较好的发展。

[案例2]本案例的教学内容是闽教版小学英语四年级下册Unit 7 Seasons Part B。在学生阅读时，教师设置了如下三个问题：

Does Sally ＼Yangming like winter＼autumn？Why？ What can they do ？这三个问题层层递进：针对问题（1），学生看完整个内容就能用“Yes”或“No”作答，英语基础薄弱的学生也能答得上来。针对问题（2）（3），学生需要具体了解文本内容，而且回答时必须使用完整的语句，用到本课的核心句型“Because he＼she can ... in winter＼autumn.”对所学句型掌握得较好的学生就能学以致用。这样的问题设置充分考虑了不同学生的能力，层次分明，使不同层次学生的思维能力都能得以充分地发展。

2.遵从文本内容，从话题切入提问。提问要讲究层次性、多样性，更需要契合主题。如果教师经常使用同一类型的问题，容易引起学生的思维疲劳。比如，在热身环节的自由交谈活动中，有的教师每天都提问学生同样的问题：Hows the weather today？ 提问次数太多了，学生就会觉得很枯燥，注意力也就无法集中。 因此，教师需要设计与教学内容相关的问题，多联系当堂课的主题，且不同的主题应采用不同的提问方式。

[案例3]本案例的教学内容是闽教小学英语五年级下册Unit8Dates of the month  Part A，主要是学习能用英语准确表达具体日期。教师在自由谈论环节与学生展开如下对话：

T： What day is today？ Whats the date today？

Ss： Its Monday. Its May 29.

T： My birthday will come in three days. Can you circle it on the calendar？教师引导学生在课件呈现的日历中找出自己的生日日期。

Ss： Thats June 1， Childrens Day！

T： Today， we will talk about Dates of the month. Can you circle your birthday on the calendar？教师引导学生在日历中找出自己生日日期。该热身环节的提问直奔本课的主题，直接切入本课学习的重要内容——生日日期的准确表达。在做好知识铺垫后，学生能更准确表达具体日期。

二、 拓宽提问广度，训练思维能力

1. 提问预测，引发参与热情。

[案例4]六年级上册Unit 5 Housework Part B 主要是讲Sally 一家在做家务，那么如何有序、轻松高效做家务？教学时师生有如下教学对话：

T：What kind of housework does Sally do？

Ss： Sally cleans the toilet.

T： How to clean the toilet？（在教师引导下，学生展开联想，设想Sally 是如何有序打扫洗手间的）

S1： First clean the wall.

S2： Second clean the closestool.

S3： Then mop the floor.

合理设计提问能激发学生的兴趣和好奇心，并开启学生的英语思维（杨阳，2014）。案例4中，授课教师提出预测情节的问题后，学生的兴趣被迅速激发，他们纷纷参与预测，根据自身生活经验去揣测可能的缘由，既引发了学生参与学习活动的热情，又培养了学生逻辑思维。

2. 提问引导，挖掘隐藏信息。闽教版小学英语六年级上册Unit 4 Buying New Clothes中的A部分介绍Sally一家到服装店买新衣服的内容。授课教师先让学生收集这一家人想要买的服装。学生通过阅读能快速找到文本信息，并完成如下表格：

之后，师生有如下教学对话：

T：Look at the table. We know What kind of clothes Sally and Ben want .What else can you find？

Ss： We dont know Sallys mum and dad clothes.

通过思考这个问题，学生发现文本中未曾提及Sally 的父母想要买什么服装，教师引导学生找到文本中的隐藏信息，使学生兴奋，之后的活动学生也就会更加积极参与。为了引导学生自主提问，教师继续与学生展开如下对话：

T： What does Mum＼Dad want？

S1： Maybe mum wants a dress .

S2： Maybe Dad wants a pair of sports shoes.

在问题的引导下，学生运用了She＼He wants ....句型较好地操练与巩固了语言知识点;几乎全部学生都参与了问答，平时不怎么举手的学生也表达了自己的观点;而且学生的回答总能从人物的性格特点去分析他们真正想要什么。在这样的问答活动中学生的思维能力也得到了锻炼。

3. 提问延伸，续编文本结尾。

[案例6] 闽教版小学英语五年级下册Unit 6 Feelings Part B部分讲述地是杨明在100米赛跑中获得第四名，一人坐在树下非常伤心，他的好友玲玲和王涛安慰并鼓励他，文本就此结束。教师可以从杨明入手，与学生展开如下问答：

T：At Last how does YangMing feel？

S1： Hes happy.  S2： Hes a little sad.

T：What will you say to him？What will you do for him？

S3： You are the best. Not all can be the first！

S4：  Drink some juice.lets run together.

學生很可能有过类似的经历，当没有取得很好的成绩时，即使朋友再怎么安慰，还是会沮丧、一蹶不振。因此可以很好地在教师的启发下续编故事对话，并在此过程中发展学生的语言能力和思维能力。

三、 增加提问难度，提升思维品质

1. 转换提问方式，提高思维深度。

[案例7]通过对闽教小学英语四年级下Unit3 School Subjects PartB的学习，能够激起学生对各学科的兴趣，促使同学间互帮互助。文本中WangTao提道：I like English.But Im not good at it .好朋友Sally说：Dont worry. I can help you.针对这个文本，两位授课教师采用了不同的提问方式，提出不同的问题。第一位教师的提问是： Is WangTao good at English？ Who helps him？第二位教师的提问是：What can you find from the sentences？在第一位教师的课堂中，学生对于老师的提问能很快从文本中找到答案，但问题的思维含量并不大。相比较而言，第二位教师的提问更具有开放性，学生需要挖掘文本中的隐含信息。这样的问题能激发学生回答问题的积极性，也能引发学生的深层次思考，有助于培养学生思维能力。比如，第二位教师的课堂中，学生给出的回答有：

S1： WangTao is not good at English. But he likes it.

S2：Sally is a nice girl. She can help him with his English.

S3： WangTao can help Sally with her math.They help each other.

正是因为开放性问题没有标准答案，不同的学生可以有不同的答案，从而使他们更愿意发表各自的见解，进而提升学生的思维品质。

2. 联系生活实际，训练灵活思维。

[案例8]闽教版小学英语三年级下册Clothes Part B 部分提到鞋子的不同标准尺码。于是授课教师带着学生一起探寻鞋子的尺码： What size are Bears shoes？师生展开如下问答——T：What size are Bears shoes？  Ss：Size7/Size40.

对于学生的回答，教师暂不作评价，而是反问：Size7？Are you sure？学生思考作为同龄人，Size7这样的尺码太小了吧？于是学生继续思考，并给出答案：Maybe Size 7 is as big as size 40.学生联系生活经验得出原来是尺码的计量单位不同。在本案例中，授课教师对学生的回答故作反向提问，引导学生思考答案，加深学生对问题的理解，进一步明确答案。可见，引导学生质疑、猜测的过程就是在打开学生思路、教会学生如何思考的过程。

四、 结语

有效的课堂提问能促进学生积极思考，拓宽学生的思维层面，扩大学生的参与面，有效培养学生的思维能力。教师在设计课堂提问时应关注学生的学情、教材的实际，拓展提问的广度与深度，转化提问的方式，提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）：1-7.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册[M].福建教育出版社，2013.

[4]义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册[M].福建教育出版社，2013.

[5]义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册、五年级下册[M].福建教育出版社.2013.

[6]义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级下册[M].福建教育出版社，2013.

[7]杨阳.小学低年级故事教学中的提问设计[J].中小学外语教学（小学篇），2014（5）：25-30.