利用绕口令和Chant激发初中生英语学习的积极情感因素

【摘要】情感因素和初中生的英语学习有着密切的关系，积极的情感因素可以促进他们的科学有效的学习行为和良好的学习效果。本文旨在探讨绕口令和chant在初中英语课堂中的应用来激发学生学习英语的积极情感因素，以此提高英语课堂学习效果。

【关键词】情感因素;chant;绕口令;学习效果

【作者简介】金丽萍，南平市第三中学。

一、 情感因素与学生英语学习的关系

Jane Arnold在她的《Affect in Language Learning》一书中指出，情感是指人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在第二语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、态度等情感状态，这些情感直接影响着他们的学习行为和学习效果。

初中生在学习英语时一定要有学习兴趣，才会产生学习动机来学好这门语言。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着快乐的情绪体验，从而产生进一步学习的需要，是一种指向学习活动本身的内部动机。因此，教师培养学生的学习兴趣，也就培养了他们的学习动力。学生有了学习动力，就能促进他们智能的发展，进而达到提高他们学习实效性的目的。

语言学家Earl Stevicks （1980：4）也强调，“（英语学习的）成功更少取决于材料，技巧和语言分析，更多是由教室里的人的内部因素和相互关系”。这里提到的内部因素，主要是学生个人的情感态度和个性特征，相互关系包括：学生和教师之间的关系，学生和多媒体教学内容之间的关系，学生和同伴相互之间的关系;或是学生和所学教材的关系，学生与语言知识与技能和文化之间的关系等等。积极的情感因素，是激励和指引学生进行学习的一种需要，也是进一步提高学习成效的一种有效途径。

二、 Chant和绕口令激发初中学生的积极情感因素

1. 绕口令和chant的概念。（1）众所周知，绕口令是一种较独特的语言艺术，是一种传统的游戏，是人们在生活实践中根据语言的特点编出来的一种语言游戏。英语绕口令常把容易混淆或易念错的音放在一起，这对改善英语语音水平有很大的帮助。它的特点是结构巧妙、短小活泼、诙谐有趣、富有音乐性，非常适合口头背诵。在初中阶段的英语学习中，让学生反复朗读绕口令可以使他们口齿伶俐，有助于矫正发音不清，分辨一些类似的元音和辅音，例如，①Double bubble gum bubbles double. ② Better beat a bit of butter to make a better batter.

（2）“Chant”即韵文，它的内容、句式简单，朗朗上口，容易记忆。Chant经常是配上强烈的音乐节奏用说唱的形式表现出来，使人吟诵了倍感愉快并对吟诵的内容难以忘怀。例如，A： Whats this？ And whats that？

B： Its a book. And thats a box.

A： What are these？ And what are those？

B： They are books. And those are boxes.

A&B： Is， is， are， are. / This， these;that， those. / A book， some books. / A box， some boxes.

Its fun to learn English like this！

2. 绕口令和chant可以有效激发初中学生的积极情感因素。（1）营造宽松的语言环境 降低学生的学习焦虑和激发他们的学习兴趣。《学习的革命》修订版中提出，最好的学习体系是简单的，甚至是充满乐趣的。它们通常有这样的共同之处：它们鼓励你用你所有的“智力”和感觉——通过音乐、节奏、韵律、图画、情感和动作使你学得更快。

英语的chant或说唱经常是伴随的音乐进行的，旋律轻松，内容有趣，突出主题，针对性强。在课堂语音词汇教学中，利用绕口令和chant来营造一种轻松的氛围，降低学生的学习焦虑，让学生通过朗读或背诵绕口令和随着音乐或鼓掌chant来激发学习兴趣，使他们积极参与到课堂语音和词汇的教学活动中去，从而更好更快地提高课堂教学实效。

（2）提高初中生的英语语音，提高学生的学习成就感和自我形象。《英语课程标准（2011年版）》中提出“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语打下良好的基础”。通过模仿来进行的语音教学在实践中是最为有效的，在课堂教学中，教师应为学生提供聽音、模仿和实践的机会，以达到帮助学生养成良好的英语发音习惯的目的。

对于初中生来说，他们关注他人对自己的学习能力以及自己在别人心中的地位的主观评价和意识。英语语音的纯正与否，单词记忆效率的高低，不仅关系到在今后的英语学习中事半功倍还是事半功倍的问题，还影响到学生在同伴中的自我形象和他们英语学习的最后水平。

教师在教学一些较难的发音的单词，例如含有th的发音的单词，设计教学一些绕口令，如：They said thanks to Frank when they walked along the Thames. 和The third mother thought that was a frog. 这两个绕口令中包含了th的两个读音，清辅音/θ/和浊辅音/？/。这些绕口令，可以让学生更好地掌握此类单词的发音，当他们可以在同学面前正确地、流利地说出这类单词时，会获得教师的赞扬和同学们的羡慕，课堂上的成功，会让同学们产生足以让其他人羡慕的成就感和自信心，塑造成功的形象，而这种来自自我和同学的肯定，又进一步激发了他们学习英语的动力和提高他们的学习效果。

（3）利用感知、模仿、展示或竞赛，提高学生的课堂参与度。英语是一门语言，教师应多鼓励学生积极参与课堂活动，创设语境让他们使用语言，就像我们小时候学习母语一样，不断通过感知、模仿和尝试运用语言的过程中，逐渐发现语言规律，学会运用语言来表达自己做的事情。

教师在教新单词的字母读音或字母组合读音后，教学一两个与该语音有关的绕口令让学生学习、模仿、展示或竞赛，如此可以提高学生的学习积极性和课堂参与度。例如，在教学teacher这个单词时，这是学生在初中阶段第一次接触ea字母组合的读音，可以让学生练习绕口令：I scream， you scream， we all scream for ice cream.该绕口令短而有趣，又容易操练，效果特别好。学生在操练几遍之后，每组可以请一个学生来计时读这条绕口令，谁的用时最短，读得准确且流利，所在小组即为获胜。再如，在学习有关食品的单词时，可以教学生chant—I am hungry。（来自《阶梯英语儿歌》）

A： I am hungry.

B： Have some cake.

A： Yum， yum！ Can I have some more？

B： Thats all. There is no more.

A： No more？

B： No more！...

可以让学生分组表演这个chant或两两表演，也可以一个学生和班级其余同学一起表演，让更多学生参与课堂活动，感受学习的快乐和语言的美。

（4）利用记忆规律，提高学生的记忆效果和学习效果。①培养学生的有意注意。学习是一种自觉的、有目的的、以一定方式组织起来的活动，因此，学生要学好就不能只凭直接兴趣，还要发展有意注意。教师可以通过组织学生进行绕口令和chant来发展他们的有意注意，提高他们学习英语语音和记忆单词的效果，并为其以后的语言学习打下良好的基础。

②反复识记提高记忆效果。在学生进行绕口令或chant时，通常要通过多次的重复练习，反复诵读，直到朗朗上口，才能达到长久记忆的效果。例如，在教学kitchen时，由于很多学生常把这个单词和chicken混淆，教师可以教学这个绕口令I saw a kitten eating chicken in the kitchen.又如，在教学仁爱英语九上U2T3SA中soft drink cans时，教师可教学绕口令：Can you can a can as a canner can can a can？在这个绕口令中，can有好几种用法——情态动词、行为动词、名词等，学生在熟练掌握该绕口令后，也可以掌握can的这几种用法。

三、 思考

绕口令和chant可以让学生感到心情愉悦，他们既可以在同学面前展示自己的口语，提高自我形象又可以为今后的英语学习打下良好的语音基础。但教师要想熟练运用这两项教学辅助方法并达到预期的教学效果，就得对自身提出更高的要求。首先，教师要提高自身的英语素养，特别是提高口语水平，给学生起良好的示范作用。其次，教师要认真研读和分析教材，根据教材的特点和学生获得知识的程度，进一步挖掘教材内在的情趣，通过查询相关辅助材料或网络资源，或根据搜集到的素材自己编写辅助材料。最后，教师还要继续关注维持学生英语学习的积极情感因素，以切实提高学生的英语课堂学习效果。

参考文献：

[1]Arnold， Jane. Attention to Affect in Language Learning[J]. Anglistik. International Journal of English Studies， 2011，22，1，11-22.

[2]珍妮特·沃斯（美國）戈登·德莱顿（新西兰）.学习的革命修订版[M].上海三联书店，1998，12.