治理视角下的管理会计课程治理变革探讨

胡德朝

摘 要：管理会计体系建设能有效助推企业治理水平的提升，为国家治理体系和治理能力的现代化发展做出贡献。在经济新常态下，作为企业治理助力工具的管理会计面临新的发展机遇。同时，企业对管理会计人才也提出了更高的要求。本研究基于以上背景，深入剖析高校管理会计课程治理变革的必要性，提出管理会计课程治理变革模式，对会计类专业人才培养有一定的借鉴意义。

关键词：国家治理;管理会计;课程治理;互联网+

党的十八届三中全会提出要推进国家治理体系和治理能力现代化，党的十九届四中全会专题研究国家制度、国家治理体系和治理能力现代化问题。在此背景下，管理会计的改革成为提升企业治理水平，推进国家治理体系的现实需要。财政部从2014年开始，陆续发布《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》《会计改革与发展“十三五”规划纲要》等文件，颁发《管理会计基本指引》等一系列管理会计应用指引，逐步建立起管理会计指引体系，有力推进了管理会计体系建设。国家出台的多项政策，为高校进行管理会计课程改革，加强管理会计师资队伍建设，提高管理会计课程教学水平提供了政策性的支持。在新的经济形势和市场需求下，高校要培养出助力国家治理、企业治理的优秀会计人才，就需要进行管理会计课程治理变革，在人才培养、课程体系等方面做出转变。

一、管理会计课程治理变革的必要性

（一）传统的观念和课程体系需要变革

管理会计与财务会计是现代企业会计的两大分支，也是会计类专业的基础课程。但是，在课程教学中，相当一部分高校把资源和精力投向了财务会计，忽视了管理会计的现实发展需要。而在人才培养方面，高校重核算型轻管理型的观念，导致很多学生认识不到管理会计在现代企业管理和企业决策中的重要性。这导致学生对社会需求的会计人才方向出现认知偏差，仍以财务会计作为学习目标和就业方向。另外，传统的会计类专业课程设置，只是把管理会计作为财务会计的补充，没有建立成系统的课程体系。再者，作为人才需求方，很多中小企业还没意识到管理会计的重要性，企业内部相应管理会计岗位缺失，这也间接导致了学生对管理会计的认知出现偏差。

（二）交叉重复的教学内容需要变革

管理会计、财务管理、成本会计课程教学内容设置交叉重复。在课程教学中，如果授课教师互不沟通，会造成部分内容在不同课程中反复出现。例如，成本预测、标准成本、计划成本等内容在管理会计课程与成本会计课程中有交叉，存货管理、长期投资决策、全面预算管理等内容在管理会计课程与财务管理课程中有重复。教学内容的交叉重复容易导致知识条理不清晰，学生在学习过程中思维逻辑混乱。

（三）传统单一的教学方法需要变革

目前，多数高校管理会计课程教学时仍沿用传统的、较为单一的教学方法，师生间缺乏有效的互动。许多文科背景的学生难以理解数量公式的内涵，只靠死记硬背相关理论知识，生搬硬套公式模型，很难在工作实践中灵活应用管理会计的方法。同时，管理会计课程实践教学环节较少，多数教师实践教学意识薄弱，因此，学生缺乏实践环境氛围，无法体验管理会计理论知识运用于实践的过程，更谈不上在企业面临经营管理上的不确定因素时运用管理会计知识去发现问题、分析问题和解决问题。所以，传统单一的教学方法难以有效激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造性思维，从而也就很难培养出符合实际需要的应用型管理会计人才。

（四）传统的成绩评判体系需要变革

传统的管理会计课程成绩评判体系只是对学生的课堂出勤、课堂表现、作业、考试等内容按比例进行加权核算。从表面上看，这种成绩评判体系比较客观，也易于实施，但是这种评判体系既没有结合管理会计课程的特点，忽视了会计类课程的专业化和特色化，也没有考虑到管理会计课程是应用于企业真实环境中的综合性学科。因此，考核时更应该对学生的管理学、统计学、计量经济学等学科的知识掌握程度进行综合评价，这样才能真正考查出学生对于管理会计的认知程度与理解深度。

（五）未能与时俱进的教材体系需要变革

长期以来，国内高校使用的管理会计教材大多借鉴西方理论，在结合我国实际情况方面存在不足。同时，大多数高校使用的管理会计教材，其编写框架基本一致，侧重于核算内容，忽视了对学生管理会计思维的培养。虽然有些学者对于管理会计的研究有所创新，但是其创新过于理想化，并不具备实际操作性。另外，作为管理会计发展两大支柱的运筹学和行为科学，前者强调用定量的方法研究经济现象，后者重视对人行为的研究，然而，大部分管理会计教材却很少涉及这两方面，有些高校甚至没有开设相关课程。再者，由于出版时限等问题，管理会计理论方面的新策略和新思维转化成教材内容的周期较长，学生不能及时更新知识储备，無法形成良好的管理会计思维。

（六）管理会计师资队伍建设需要变革

管理会计师资队伍的专业化程度和整体素质直接影响着管理会计理论的理解和实践教学的质量。然而，目前我国十分缺乏管理会计研究人员和教学师资。部分教师存在理论过硬、实践薄弱的问题，还有很多教师是由相关专业转型而来，他们缺乏管理会计的背景和处理企业实际问题的能力，不能系统把握教学内容和灵活应用管理会计工具，更加缺乏开发研究管理会计课程的能力。

二、管理会计课程治理变革模式

（一）完善人才培养目标和方案，整合教学内容，形成管理型会计人才培养模式

培养管理型会计人才是国家治理、企业治理的需要，也是“互联网+”时代会计发展和改革的需要。高校会计类专业人才培养目标要从核算型向管理型转化。因此，高校要完善会计类人才培养目标和方案，优化组织行为学、运筹学、会计智能化等相关课程设置，使管理、会计、信息技术知识相融合。同时，高校应在兼顾学科完整性的基础上，整合课程和教材内容，根据学生学习的梯度设计课程的侧重方向。对于基础课程中重复交叉的内容，教师应在首次讲授时就让学生重点掌握。

（二）强化实践教学意识，丰富实践教学内容，开发多样化的实践教学方法

管理会计课程实践教学作为提升学生实践能力和实务操作能力的关键环节，能促使学生进一步掌握和巩固所学的管理会计理论知识。高校应加强管理会计课程建设，突出管理会计课程教学地位，完善课程实践教学体系。在实践教学中，教师要有意识地通过互动教学模式，侧重培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和主观能动性。同时，教师要及时更新实践方式，围繞“企业价值管理”这一主题，合理安排实践教学内容，引入管理会计最新的内容和工具，与我国管理会计理论和实务发展保持同步。另外，在管理会计课程的实践教学中，指导教师应突破传统单一的教学方式，开发多样化的实践教学方法，包括引入互联网资源分析案例、开展仿真实践教学、举办仿真实验竞赛等，以学生为中心进行实践教学活动。比如，引进互联网实践资源，筛选出有代表性的特色案例进行课堂实验。指导教师可上传教学视频到中国大学MOOC、网易云课堂等平台，这种方式不仅方便学生课前预习、课后复习，而且可以帮助教师进行线上测验和批阅作业，提高教学工作效率。高校通过与企业合作建立校内实践基地，开展仿真实践教学，可以使学生结合所学知识进行理论与实践分析，提高学习的主动性;高校通过举办仿真实验竞赛，可以加强学生团队成员间的合作交流，提高学生对管理会计知识的理解程度，激发学生的学习兴趣。

（三）加强“双师型”教师团队建设，开展管理会计课程教学和学术研究

高校应在制度和政策上加大对管理会计师资队伍的培养力度，提高教师对管理会计研究的学术热情和技术实践热情，打造出具有丰富经验的“双师型”管理会计教师团队，进行管理会计理论教学和实践教学的探索。高校应在政策上建立教师定期实践机制，让理论知识丰富的教师进入企业实践，促进其管理会计专业理论知识和实践技能的融合;搭建校企合作平台，将企业实践优势和高校研究优势相结合，协作解决企业管理会计实务中存在的具体问题，从而弥补教师实践能力的不足;邀请具备丰富管理会计岗位从业经验的校外人员对教师进行专业技能培训，引进或聘请有丰富实践经验的校外导师，通过实务双导师制，对学生实务操作技能进行具体指导和评价。

三、结语

国家治理背景下，互联网新型工具的涌现和我国企业内部管理人才需求的激增体现了管理会计教育变革的重要性。高校管理会计课程进行系统性优化和改革，对会计行业的稳定发展及企业价值创造具有深远意义。要推动管理会计课程治理变革，高校就要从管理型会计人才培养模式、管理会计课程实践教学体系建设、“双师型”教师团队建设等方面进行全方位、深层次的探索。只有转变传统观念，紧跟时代步伐，高校才能培养出符合经济发展趋势的高素质管理会计人才。

参考文献：

[1]张新芳.管理会计助力国家治理现代化[J].财务与会计，2015，（21）.

[2]冯巧根.改革开放40年的中国管理会计——导入、变迁与发展[J].会计研究，2018，（8）.

[3]罗付岩.“管理型”会计人才培养模式下管理会计课程教学改革研究[J].教育观察（上半月），2016，（12）.

责编：初 心