运用思维导图让小学英语课堂更高效

吴霞芳

思维导图（The Mind Map）是表达发散思维的有效图形思维工具，由英国“记忆大师”东尼·博赞最先提出，它简单有效，被广泛运用于各行各业。由于小学英语知识面广，需求技能多，很容易让学生产生畏惧和厌倦情绪，加之小学生的思维尚处在基本的直观形象发展阶段，据此，思维导图得到了广大小学英语教师的喜爱。笔者在教学中也多次进行实践，发现思维导图不仅能够直观呈现英语知识，还能助力学生理清知识脉络，优化认知结构。

一、化繁为简，温故知新有重点

一支强大的队伍必然有一个好的领导，一个严谨的课堂也一定有一个好的思维导向，思维导图既是教师的领路人，也是学生获取知识的向心力。思维导图可以将抽象的知识具象化，将零散的知识集中化。通过一个中心辐射出很多线条，每一条线使用不同的颜色，分别指向不同的知识重点，清晰明了，系统规整。对于教师而言，可以在备课时绘制思维导图，将教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学安排通过图表的形式整理出来，让自己脑海中的教学设计和课前准备具象呈现，这将是迈向高效课堂的坚实第一步。对于学生而言，可以通过教师梳理的学习目标，有方向、有重点、有顺序地展开预习，还可以通过边复习边画图的形式，将记忆中的信息点和教材中的知识点串联起来。或文字，或图片，或表格，思维导图上的每一个组成和分支都是学生知识记忆的映射。通过思维导图，学生还可以发现自己的知识缺漏，有助于进一步明确努力方向。

在译林版小学英语4B Unit 1 第五节课，我们安排了Checkout time & Ticking time，学生通过思维导图，根据实际情况进行自我打分，主要评分点为：

1.会说、会写一些学校科目的名字;

2.会用what来询问有关学校科目的信息;

3.了解字母a在单词中的读音。

依据清晰明了的自我评价表，学生可以及时了解自己的知识掌握情况，教师也对课堂成效摸了底，这将为今后的学习及教学计划调整提供真实依据。

二、头脑风暴，思维发散有方向

思维导图的绘制过程本身就是一次头脑风暴，创意工作者可以用它来发散思维，寻找灵感，而小学英语课堂同样需要思维导图，让脑子灵动起来，让学生活跃起来。众所周知，小学阶段的英语学习主要是兴趣的培养与习惯的养成，让学生爱开口，会开口，爱阅读，会阅讀，爱写作，会写作。而在教学实践中我们却发现，很多学生“初生牛犊不怕虎”，对英语学习很有自信，但无奈“巧妇难为无米之炊”，由于知识储备与思维广度不够，往往一开口都是言之无物，阅读写作更是无逻辑、无内涵，久而久之很容易磨灭掉信心与热情。据此，教师可以利用思维导图，帮助学生开拓思维，丰富口语素材，提高读写能力。

譬如教学译林版小学英语4B Unit 3 第二节课Fun time & Cartoon time，我们的话题是讲述自己的一天。一开始学生有些发懵，很多人一开口都是重复的词汇，如“go to school”等。很多学生对一天的描述止步于上午这个时间段，不仅话题无法继续，还完全脱离了话题本身的真实性。为此，为了拓展学生的思维，教师将情境教学法与思维导图相结合，学生在头脑风暴中迸发出更多的想法。

T： Do you want to know something about my day？ You can ask me like this： When do you...

通过话题导入与情境创设，学生开始讲述自己的一天。在展开话题之前，先让学生在小组内进行分享，并通过思维的碰撞了解更多的日常行为用语，比如get up， go to school， have lunch， go home， have dinner， go to bed， 等等。如此下来，学生的话题贯穿真实的一天，言之有物，从而越显自信与积极。

三、图文并茂，认知升级有依据

从学前教育走进小学，学生既没有完备的认知体系，也没有形成抽象思维，因此在小学英语学习阶段，“认”与“说”是他们最开始的学习途径，也是最直接的学习成果。因此，教师可以将图片或视频等直观视觉资源与思维导图相融合，将枯燥的文字树状图转变为图文并茂的形式，更利于学生接受与认可。

译林版小学英语4B Unit 4 Drawing in the park这一课中出现了很多关于park的词汇，学生很容易在认读时产生混淆。为此，教师在使用多媒体时，可以以park为中心点，辐射出公园里的事物，比如flower， boat， river， lake等，并在单词出现前，先播放对应的图片，让学生先有具象认知再有抽象认识。由此，关于park的词汇、句型、对话的学习都在这个思维导图的指引下变得更加系统规范。◆（作者单位：江苏省宜兴市实验小学）