论“如家”学校的建设

吴斌

摘要：目前教师群体工作积极性不高，职业倦怠现象严重，因此学校管理必须引导教师把学校当成家一样来建设，在管理中植入“家”的元素，从而增强师生的幸福感和成就感，引导教师主动作为，学生自主学习，建设幸福、和谐、温馨学校。

关键词：“如家”学校   家校文化   幸福团队

当今中小学教师经济收入和社会地位与其他行业人员还存在差距，同时教师的职业强度与职业压力与经济收入、社会地位不匹配，于是造成优秀高中毕业生不愿意考师范院校，优秀师范院校毕业生不愿意当中小学教师，从事中小学教育的男性越来越少，教师的整体素质呈下降趋势，从而增加了学校管理的难度，导致学校政令不畅通，管理效率大大下降。

中小学校如何在困境中谋求发展，如何搞好学校建设，如何创建上级、家长、学生、社会都满意的学校，是每一所学校都应思考的问题。在学校无法解决教师经济收入与社会地位问题的情况下，以“家校”文化为核心内容构建和谐幸福学校激发教师工作热情，引导教师认真工作、快乐生活、主动学习、幸福发展，是学校建设必然的选择和趋势。

一、打造“如家”学校

首先，要做到校园有形。科学的校园布局，优美的校园环境，齐全的設施设备，优质的办公、生活条件是打造“如家”学校的基础条件。校园有形，指的是学校规划布局、校园环境、硬件设施建设等办学基本条件要尽量完善，要能满足师生在校工作、学习、生活、锻炼、交流等正常需求。

一是硬件设施是学校品质的必备条件。完善的教师办公室、教室、宿舍、食堂、运动场等，才能保证师生的食、住、交流等需求，尤其是食堂伙食的质量与价格、宿舍条件、办公条件等更是决定师生是否幸福的关键所在，是师生安心工作与学习的决定性因素。

二是校园布局是学校品质的外显条件。科学的校园布局，是一个高品质学校不可或缺的重要因素。

三是做到管理有魂。有序、顺畅、高效的管理是构建“如家”学校的根本保障，而以人为本则是管理的“魂”。要做到以人为本，让师生觉得学校是一个大家庭，营造一种“有福同享，有难同当”的氛围，对师生有向心力，管理自然到位，效果肯定明显。

四是转变地位观念，消除“官”位意识。校长和行政班子不能“官”字当头，应融入到教师当中，与教师平等相处，高高在上不深入教师，不听教师意见和建议就得不到教师的拥护，学校高效管理也就无从谈起。

五是转变工作观念，提高服务意识。校长和行政人员不但要融入教师中，还要积极主动为教师做好服务工作。把教师的事情当成学校的重要事情来抓，注重帮助解决教师工作、生活中的困难，为教师营造安心工作的环境。同时也要指导教师对学生辅以爱心，做到“以爱育爱，以爱传爱”，让学生觉得在学校像在家里一样，并且比在家生活得更丰富多彩，更有意义。

六是转变职责观念，增强担当意识。学校管理层务必要敢于承担学校管理责任，对学校教学和学生管理中出现的问题不能一味把责任推给班主任、任课教师，特别是教师在教学和管理过程中出现非主观性错误引发的问题更要认真对待，积极帮助解决和处理。另外，要注意教师工作中的困难，主动帮助教师解决工作中的难题，让教师感觉不是一个人在工作，而是整个学校都在一起努力面对问题、解决问题。

七是转变管理观念，打造“家校”文化。管理中要不断加入“家”的元素，在教师中植入“学校即家”的观念，把学校当成家来经营。首先从理论和观念上对教师进行“学校即家”的熏陶，教育教师和平、谦让、协作、互助。在教师办公室、食堂、会议室等聚焦活动区域进行“家”文化的宣传，让教师意识到自己是学校的主人，从而不断激发教师主人翁意识和爱家爱校的情结。另外，学校工会要充分发挥职能，开展丰富多彩的文体活动，活跃气氛，更重要的是把大家聚焦到一起，提供沟通交流、互相了解的平台，让大家体会集体活动的快乐。

二、打造一支幸福的团队

一是描绘美好愿景，激发教师正确的价值取向。教育本身的魅力、教师职业存在的价值与责任、人生价值的取向、学校发展的规划、学生成长的前景都需要学校对教师的培训和传输。通过这些培训，教师才有可能在现实中认识到自己存在的价值，才能投入到教学工作中，认识到教育的魅力，从而主动参与到学校管理与建设，为学生的成长实现自己的价值。

二是确立目标引领，指引教师明确成长方向。重视教师职业规划的培训与落实，给教师明确的成长方向，让教师确立成长的目标，是激发教师从事职业的基本动力。学校要构建充满活力的教师发展制度，从新教师“入职”培训、青年教师“升职”培训、骨干教师“稳职”培训、老年教师“守职”培训入手，“走出去，请进来”、校本研修、校本培训等开展培训活动，让全体教师都有明确的成长目标和任务，并加大培训力度，确保培训效果，让每一位教师都有自己的定位、让每一位教师都有工作的动力。

三是改革教师评价机制，取消或减少“唯成绩论”的评价，建立多元化的教师评价方案，是教师队伍建设的重要措施。“如家”学校不是只靠成绩和升学率就能造就的，教师对学校的价值有多方面，成绩和升学率仅仅是其中的一小部分。学生的多元化发展确定了教师多元化评价方向，考试科目教师和文体科目教师、教辅岗位教师、后勤岗位人员对学校的贡献都是重要和必不可少的。只有分工的不同，没有分工的重要与不重要;只有干得好不好，没有干得对不对。让教师认识到学校每一岗位都很重要，每一个人都很重要。对同一岗位的教师尤其是考试科目或升学科目教师不能完全“唯成绩论”，要从班级管理、教研能力、综合素质、德育教学等多方面进行评价，只要成绩突出，都要给予赞赏，进行奖励。

四是搭建展示舞台，鼓励教师多方位体现自我。（1）每一位教师都是学校的管理者，是现代学校管理理念的重要体现。学校制度的建设必须遵循“从下而上，全员讨论”的原则，在征集全体教师意见基础上采取大多数人的意见，并对少数不同意见做好解释，才能保证制度的科学实施。让每一位教师都有管理职责，并明确职责的履行要求和方法，要争取做到人人有职责，职责到人人。（2）提供教师展示才能的机会。比如外出学习、业务竞赛、课外文体节目、学生竞赛辅导、评优评先、学生社团指导都是展示教师才能的舞台和机会，学校要把活动常态化、多样化、大众化，确保大部分教师都能参与展示，同时也给了教师一个互相了解的机会。

三、培养一个快乐的学生群体

一是改变评价方式，不唯成绩论。在学习成绩方面学生的差异是客观存在的，也是合理的，尊重学生差异、欣赏学生的个性，学生多元化的发展才是教育的根本目的。要指导教师在学校、班级、小组营造一个“你在某方面很棒”“你对我很重要，你对大家很重要”“我需要你，大家需要你”的氛围，让每一位学生都认识到自己的优点和特长，并创设学生展示特长的平台。另外，学校和教师要构建多元的奖励方案，让每个学生都受到奖励、得到欣赏。

二是改变作业方式，不以苦学论。超负荷的作业量已成为学生学习倦怠的重要因素，大部分学生体会不到假日的休闲与放松，更体会不到学习的乐趣。所以，教师要改变布置作业的方法，避免重复、繁杂、机械的作业训练。而精选、精练、精讲既能保证学生知识的巩固和提升，又能保证学生有持续浓厚的学习兴趣。布置一些学生感兴趣的与学习有关联的非习题性作业，让学生在一定时间内完成，比单纯的习题作业效果更明显。

三是丰富课外活动，不唯课堂论。当前部分学校尤其是农村学校由于各种原因，导致课程无法开齐开足，学生在校时间除了吃饭和午休，就是做作业，这严重制约了学生的个性和特长的发展。学校应把课外时间还给学生，组织指导学生开展丰富的文体活动，并成立各种社团，让学生的特长得到展示。

四是改变德育方式，不以说教论。传统思想教育总是一竿子插到底，一下子把目的说透，没有一点韵味，让学生难以接受，于是造成思想工作无法进行。德育应以活动为载体，通过活动进行思想渗透，通过“环境熏陶、典型带动”“主题引领、专题教育”“氛围渲染、刚柔相济”“家校联动、协同合作”等不断将德育推陈出新，达到“润物细无声”的境界。

教师的幸福指数不仅是在经济上，更重要的是在人格尊严上，要让教师有价值存在感。学生的幸福指数不仅是在成绩上，更重要的是在个性上，要让学生有展示的舞台，让学生有展示的存在感，构建“如家”学校可以很好地解决这些问题，也是非常有必要的。

◆（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）