交际语境要素：课堂“问题链”的设计理据

韦伟

导 读：

交际语境要素是语文阅读课堂“问题链”设计的学理依据。从名师肖培东的课堂实例来看，可从“作者”“读者”“话题”“文体”这四个方面入手，观照语篇标题，激活审辩思维;凸显学生主体，呵护精神成长;立足单元主题，强化育人价值;紧扣文体特质，提升阅读品质。

教师倘若忽视对“问题链”的精心设计，势必会落入阅读教学琐碎低效的窘境。对此，肖培东老师曾说：“好的课一定是靠好的问题来推动的。”别致考究的“问题链”可以激发学生的阅读思维，搭建学生自主阅读文本的台阶。因此，阅读课堂的教学帷幕应从行之有效的“问题链”拉开。

那么，如何设计使阅读内容层层推开的“问题链”呢？其设计理据是什么？

一、理念引领：交际语境是“问题链”设计的理据

阅读教学有必要重视交际语篇理论的吸纳，即“任何语篇都带有或明或暗的交际意图”，它或许为阅读教学找到一条理性精神的引领路径。所谓“语篇”指的是文本、话语和文章等，一个或大或小、或简或繁的语言单位。所谓“交际意图”指的是“文本的交际目的”，或传达信息，或分享经验，或审美娱乐等。换言之，持笔行文的作者总在演绎一个“交际时空”，即“设想读者的阅读需求和已有知识储备，根据写作目的选择具体话题，并恰当安排文章的结构、体式和语言等”。具体表现如下：

其中，“作者”是文章的意义建构者，“读者”是作品的合理建构者，“话题”包括人、事、物、景、情、理等多方面的内容，“文体”是认知图式。据此，有学者提出：“要高度重视文本的语言交际功能，并在此基础上具体深入地理解文本的语言特点、思维特点、审美特点、文化特点等。”

那么如何依据文本的交际功能开展阅读教学呢？和作者写作一样，如果教师也按照文本内在的“交际空间”设计语文阅读的实践活动，从“作者”“读者”“话题”“文体”的语境要素出发，设计脉络清晰、有内在逻辑联系的“问题链”，那么课堂将充满理性和乐趣。

二、操作路径：语境要素是“问题链”设计的思考维度

日本教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。孔子有“启发式教学”，苏格拉底有“产婆术”，而当代语文名师钱梦龙有“曲问、闲问、追问”等。设计基于交际语境要素的“问题链”，教师要依据语篇的交际语境要素，以问题为纽带，以阅读知识积累和学生思维培养为主线，以师生合作互动为基本形式。我们不妨以肖培东老师的教学为例，阐释“问题链”设计的思考维度。

（一）“作者”要素：观照标题，简洁明了

标题是作者给读者的第一条信息，是作者苦心酝酿的结果。从“作者”的交际语境要素出发，观照语篇标题，设计“问题链”，可达“牵一发而动全身”之效。肖培东老师在《始得西山宴游记》教学中如此设计，可谓“提领而顿，百毛皆顺”。

①题目能否改成“西山宴游记”？

②与其说柳宗元在游西山，不如说柳宗元在西山。

③西山之外的山水，作者是如何游的？

④柳宗元能“归”西山吗？

该“问题链”内涵丰富，内容解读、语言品析、情感梳理尽在其中。第一问让学生意识到文章第一段为游“是州之山水”，第二段才是西山宴游;“始得”二字是教学的抓手，成为教学价值的“生长点”。第二问从“游”出发，辐射出一条开放性的问题链。学生在文本中来回诵读，思维得到启发。第三问将两种“游”进行对比，引导学生领悟真正宴游的物我两忘之境。第四问旨在让学生明白西山只是柳宗元精神的慰藉、暂时的解脱，却不是最终的归宿。可见，从“作者”要素出发设置的四个问题使原本虚空飘零的情感有了可靠抓手，使语篇中艰深晦涩的“谪居文化”具体可感。诚如肖培东老师所言：“想得出好问题是一种智慧，实践好教学则是一种艺术。”

（二）“读者”要素：凸显学生，激活思维

“读者”语境要素的“问题链”设计需要教师寻找自身解讀与学生理解之间的契合点，从而为作为“读者”的学生从不可知迈向理解感悟乃至精神的沟通搭好台阶。名篇《孔乙己》，将社会对人性的凉薄冷淡充分显露出来。可哪些内容是学生一看便知的，哪些内容是学生因年代久远、时代隔阂而不可知的，这是教师需要考虑的学情问题。而肖培东老师别具匠心地从最浅显的一个“记”字切入。

引子：感谢你们记住了我的生日，那你们记得孔乙己的生日吗？

①“记”——你们最“记得”孔乙己的是什么？

②“记”——小说中其他人最能“记住”孔乙己的又是什么？

③“记”——这些人真的是“记住”孔乙己了吗？

该“问题链”从现实中“你们”过渡到小说中的“他们”，由“记”传达出文章的精髓：“孔乙己不是一个被记住的人，而是一个被忘记的人……被人屈辱地记住，被人残酷地忘记。”由此，学生的思维从初读的凝滞走向了贯通，学生的思想从肤浅表层走向了深刻内蕴，学生的理解从平面走向了立体。最后，“这些人真的是‘记住孔乙己了吗”，这一问，让学生震撼，让学生接受了一次人文精神的洗礼。诚如肖培东老师所言：“尊重学生的‘未成熟状态，尊重学生成长的可能性。”

（三）“话题”要素：立足单元，突出重点

“话题”要素的“问题链”设计需要教者兼顾人文情怀与语文素养，即统编教材的“双线组元”单元思路。社会文本一旦被选入教材就成为教学文本，由原先的原生价值转为教学价值，因而在不同单元便肩负着不同的育人功能。博尔赫斯的《沙之书》是高中语文选修课本《外国小说欣赏》第八单元的课文，该单元的教学目标要求为“理解虚构对于小说表达的重要性，了解虚构与心灵真实的关系”。基于此，肖培东老师便有了课堂“问题链”的设置依据。

①《沙之书》是一本__________________的书。

②作者是怎样让这本书的虚构不像虚构，使这个荒诞的故事显得合情合理的？

③“沙之书”是虚构的，那生活中有没有类似“沙之书”的东西呢？

④真正的小说以想象和虚构为翼才能飞翔，你能给博尔赫斯的《沙之书》再创作结尾吗？

由此观之，第一问让学生认识到《沙之书》的神秘、荒诞、虚构;第二问在文本细节中探究虚构艺术的“真实性”;第三问及时联系现实生活中的情境;最妙的是第四问，给学生留下无尽思考，让学生创作结尾，将语篇的主旨思考和虚构艺术感悟更推进了一步。整个“问题链”的设计将虚构、虚实结合的这种虚空之态落到实处。诚如肖培东老师所言：“在开始单元教学之前，教师要熟知本单元的能力聚焦点，以及它在整个教材体系中的目标。”

（四）“文体”要素：紧扣文体，深入内涵

“文体”要素的“问题链”设计要紧扣文体，旨在驱动学生“深入到‘文本如何以及‘文本因何而如此的肌理状态”。“文无体不立”，童话等文学体裁各有其独特的行文方式与特点。对此，王荣生教授说：“不同的文体有不同的读法，不同的读法决定了不同的教学内容。”肖培东老师坚持在《皇帝的新装》中，以“从童话入手”的理念设计“问题链”：

①你怎么判断《皇帝的新装》是一篇童话？

②在这个童话中，你觉得最夸张的一个细节是什么？

③是谁导演这场戏的？这个荒唐闹剧成功上演的最主要因素是什么？

④“皇帝的新装”对大臣、百姓等而言，与其说是新装，不如说是__________________。

⑤如果让你写这个童话的结尾，你会怎么写？

这组“问题链”聚焦“文体”，指向明确：前四问分别涉及了文体特点、表达特点、人物分析、主旨理解，而最后一问，则是秉承对童话夸张式手法的进一步体悟来设计，加深学生对童话文体的理解。诚如肖培东老师所言：“由于缺乏文体意识，很多課堂中教师的提问雷同而机械，多是就内容和理解设问，导致人文泛化、讨论泛滥而不得体。”

回顾肖培东老师的语文阅读课堂，其设计的“问题链”指向明确，丝丝入扣，又不乏百转千回、腾挪跌宕之态。这种基于交际语境要素的“问题链”设计仿佛在告诉我们：设问有法，但无定法;运用之妙，存乎一心。

（作者单位：江苏省无锡市梅里中学）

参考文献

[1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.

[2]戎仁堂.阅读教学中的语篇分析与问题链设计——以李密《陈情表》为例[J].语文教学通讯，2019（31）.

[3]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研，2015（4）.

[4]肖培东.教育的美好姿态[M].北京：中国人民大学出版社，2017.