让逻辑思维之灯常亮于数学课堂

廖冬玲

摘  要：《数学课程标准》指出：“数学教育更要发挥在培养人的逻辑思维能力和创造能力方面的不可替代的作用。”一个“更”字，表明《数学课程标准》对数学对育人能力和创造能力的强调和重视。数学教育确实比大多数的其他学科为学生提供更多的特殊的机会去思考，去创造。^[1]小学这一阶段主要是通过学习数学来培养学生的思维能力，因此想要培养学生的数学逻辑思维能力，需要将学生的逻辑思维特点作为基础，并依据小学数学具体的学习内容，然后在实际的课堂进行实践研究。

关键词：逻辑思维多角度  积极参与  同道互助

思维能力是指一个人能运用各种符号或信息有效地进行思维，从而进行决策、解决问题、顺利完成思维任务的技能或可能性。小学生思维的特征是随着大脑的发育，随着知识水平的增长和智力水平的发展，从具体形象思维过渡到抽象思维，进而变成了形成属于自己的思维体系的一个过程，但小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期，学生年龄比较小，在学习过程中对教师所讲授的内容深信不疑，缺乏主动思考和自主解决问题的能力。基于以上困惑，笔者进行多种形式的课堂实践。

一、多角度的课堂呈现，叩响逻辑思维之门

在很多人看来数学课堂是枯燥无味的，它没有英语课堂的活泼灵动，没有语文课堂的意境深远。但数学课堂不仅仅只是知识的呈现，更是老师的各种能力的展现，也就是多角度展现数学课堂的趣味性。

（一）多角度呈现课堂情境

数学课能否吸引学生，情境导入部分扮演相当重要的作用。在我们的数学课堂上我们可以有形式多样的课堂导入，如：①问题情境导入，设置问题悬念，引着学生逐个破解，最终得到答案，实现教学目标。②故事导入，丰富的故事情节与数学信息相互贯穿，让学生意犹未尽，希望通过学习知识来帮助故事中的主角解决问题。③实践情境导入，学生参与过的实实在在的实践活动，构成课堂情境，有了学生亲身参与，他们会为这样的课堂更加卖力，更加积极主动解决课堂上遇到的问题。④儿歌导入，欢快的音乐在数学课堂上响起，会使学生的情绪瞬间高涨，满怀热情地进入课堂。⑤游戏情境导入，爱玩是学生的天性，游戏助力数学课堂，学生学习的积极性就更高了。

（二）紧凑的课堂旋律，让优者更优

备课时老师要考虑到学生学习能力强弱的差异性，给能力强的孩子安排更高难度的学习任务，能力一般的学生则安排中等难度的挑战任务，而对于能力比较弱的同学，则要求他们在规定的时间内完成基础性的学习任务即可。这样安排课堂，学生们就可以各取所需，让优者更优，后进生也会紧跟课堂节奏，不敢松懈。

二、多样化的学习方式，启动学生思维之门

巴班斯基提出的最优化教学理论中说到，教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。为此在新学期开学第一天，我决定让同学们进行一场计算比赛，要求必须全员参与。比赛内容是20以内的加减法计算，9人小组上讲台比拼，谁先说出答案谁赢，就可以最先离开讲台，赢了的同学逐一走下讲台，台下的同学在做裁判，评判哪个同学最快说出答案。

激烈的比赛快速启动孩子的计算方面的思维，让他们感受到学习数学的刺激，并让他们明白数学是可以边玩边学而且还能培养孩子学习數学的兴趣，最终建立学习数学的信心。

三、分享式的同伴协作，点燃学生思维之灯

心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相辅相成、相互促进。教师在课堂上引导学生把解题思路用自己的语言完整的说出来，这就是一个孩子思维能力水平的体现。有数据表明，同龄人表达出来的语言更容易被同龄人接受。

在讲《数松果》这课中有这么一个问题情境，4组花，其中三组有5盆花，另一组只有3盆花，算一算一共有多少盆花？A、B、C同学分别回答：“3×5+3=18（盆）;6×3=18（盆）;4×5-2=18（盆）。”

经常让学生用自己的语言表述解题思路，学生的思维会更具逻辑性、条理性和严谨性。因此教师在课堂上多创造机会让学生思考，让学生分享解题方法，最终可以点亮更多人的逻辑思维之灯。

四、鼓励式的评价维度，为逻辑思维“加油”

老师的一个赞许常常能让学生倍受鼓舞，在学生的心中也会因此种下一颗自信的种子。在我们的数学课堂上，不断地引导学生思考，让学生的思维碰撞出火花，相信老师能收获更多意想不到的惊喜。在课堂评价中多一次鼓励学生，学生的思维就会多一次得到肯定。

记得试卷上有这样的一道题：停车场有大客车和小轿车共32辆，小轿车的数量是大客车的3倍，小轿车和大客车各有多少辆？“那该如何列式计算呢？”我把问题抛给了学生，马上得到了回答“3+1=4，大客车：32÷4=8（辆），小轿车：3×8=24（辆）。”接着有一个同学说“求小轿车的辆数可以用减法来算：32-8=24（辆）”这时班上响起了掌声。“非常不错，想到了一个很好方法解决问题，还有没有别的方法呀？”“8+8+8=24（辆）。”一个声音在回答。虽然这个答案很平常，但这是班上数学成绩比较弱的学生说出的答案。在这一瞬间我顺着声音的方向给他一个坚定的眼神，并竖起了我的拇指。他看到我的神态，眼睛突然之间就亮起来了，就像刚刚按下开关的白炽灯，脸上洋溢着自信的微笑，整个人看起来阳光极了。

众所周知，数学不可能靠记和背拿高分，数学的学习一定要有数学逻辑思维能力的支撑。在数学课上用多种形式激发学生学习的兴趣，敲响学生逻辑思维能力之门，创造更多的机会让学生表达自己，用学生的思维去点亮更多同龄人的逻辑思维之灯，并在课堂上时常竖起我们的大拇指给予学生肯定，为学生的逻辑思维“加油”，让逻辑思维之灯常亮。

参考文献

[1]美国国家研究委员会.人人关心数学未来[M].方企勤译.北京：世界图书出版公司，1993.

[2]林钟敏.思维能力与教学[M].厦门：厦门大学出版社，1993.