小学语文体验式教学的探究

张侠

摘  要：体验式教学在小学语文领域中的实践性运用价值颇高，要求教师坚持着以生为本的原则，努力做到因材施教，帮助学生在识字、阅读、习作等环节获取到不一样的情感体验，促进了他们语文思维的充分活跃，认知水平的不断提升，才将揭开素质教育的崭新篇章。本文特意从三个方面总结了小学语文课堂体验式教学的有效策略，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供帮助，最终达到寓教于乐的目的。

关键词：小学语文  体验式教学  实践应用  分析  思考

识字、阅读和习作都是小学语文课堂教学的重要内容，体验式教学在识字、阅读、习作等环节的有效实践，旨在促进小学生综合素质与综合能力的双向发展，并且潜移默化中挖掘孩子的智慧潜能，在和谐互动关系的影响下，语文教学工作走向更大的成功。体验式教学的实践性运用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，能够去除他们抵触学习的不良情绪，语文教育特色尽显，后续人才培养计划的实施也更高效。下面，笔者就阐述了几点不同的看法。

一、体验式教学在小学语文识字教学中的实践性运用

首先，可以创设故事情境。故事对小学生有着天然的吸引力，教师应该顺应学生的天性，在进行识字教学时，利用字音字形编造一些有趣的故事，集中学生注意力，让学生在愉悦的学习氛围下完成对汉字的记忆和理解^[1]。如学习汉字“争”“挣”“睁”“净”“峥”时，这几个字偏旁部首不同，而字音相似，字义却不同，如何帮助学生区分和记忆这几个形似字，教师可以编造一个故事。如：“争”有一天觉得自己太孤单了，就去找朋友，它遇见了“手”，就变成了“挣”以后有手工作了;它遇见了“山”就变成了“峥”，有个词语“山势峥峥”就是这么来的;遇见了眼睛就演变了“睁”，把眼睛打开的意思。在故事的影响下，学生不仅可以就生字的字音字形进行记忆，也可以理解生字的字义，并学会如何组词。其次，可以创设动作表演情境。面对一些字形极度相似的字，学生总是容易混淆，针对这种情况，教师应该利用自己在课堂教学中的影响力，通过动作表演来表现这个字的意思，帮助学生加强记忆。如“晴”和“睛”，这两个字是如此相似，教师可以指指自己的眼睛说：“眼睛，古人又叫‘目，而‘晴是什么呢？是指出太阳了。”又指指外面太阳说：“太阳在古代又叫‘日，因此‘晴是‘日字旁的。”通过动作与字义的结合，鼓励学生发现字义字形的差异性，从而强化记忆。

二、体验式教学在小学语文阅读教学中的实践性运用

在阅读中，学生要去体验作者的感情、心情，把作者的经历和感慨换作自己的情感，从而开阔学生的情感世界，促进学生情感的发展。在以前旧的教学模式下，教师更注意的是讲课的内容知识，从不实实在在让学生去体验课文中作者的情感表达，促使了教师讲课内容死板，枯燥无味，学生也不能清楚理解教师所讲述的内容，这样使学生很难对知识深刻的掌握。因此，这种枯燥的课堂教学既不能吸引学生的注意力，也不能提高学生的学习兴趣，致使学生对于课本内容形成了死记硬背的习惯。体验式阅读教学方法进行知识讲解的同时，构建了符合小学语文课本内容的氛围。如讲解《鸟的天堂》这一课时，教师要用优美动人的语句来进行文章的讲解，烘托出符合当时的课堂氛围，首先，我们应该告诉学生，这是我们现代作家巴金的一篇文章。本文主要介绍一种生长在我国南方的结实直立的榕树。本文运用动态和动态对比的方法，使人们认识到这棵大榕树是鸟类的天堂，从而引起了作者对南水乡自然环境之美的赞颂。然后教师可以让学生自己感受这个“鸟儿的天堂”的氛围，讲完课本之后教师可以进行提问，问一问学生，作者描写出的大榕树美不美？通过这样的课堂氛围，让学生深入地体验作者的感受以及想要表达的情感和心情，最后开始朗读文章，这时候教师可以给学生配上优美动人符合氛围的音乐来烘托环境，这样的讲课方法，教学模式可以有效提升学生的学习兴趣，提高学生对文章的阅读理解能力，从而使教师达到了自己的教学目的，也以提升了自己的教学质量。

三、体验式教学在小学语文习作教学中的实践性运用

首先，在小学语文习作教学中，应用体验式教学是非常必要的，因为小学生的独立思想正在完善，也愿意自主学习与思考。因此，在实际教学中，教师需要提供给学生一个可以自主思考的氛围，而小组合作模式可以满足学生的这一需求。在小组合作中，教师可以指引学生结合教学内容，刻画与描写实际生活，使学生可以和同龄人进行沟通与交流，使其不成熟的思想进行相互碰撞，进而创作出成熟的作文内容。通过这样的教学模式，不仅可以丰富学生的体验，还可以提高学生的习作兴趣，一举数得。其次，让学生互评佳作，达到资源共享。当学生写完一篇体验式作文后，教师不妨趁热打铁，让学生之间互读作文、互评作文，好的地方大家进行资源共享，不足之处共同修改，这才能促进他们的习作水平共同提升^[2]。如我班的阳阳同学在读他写的“拔河比赛”一文时，其中写到这句话：“老师叫我们把拔河的大绳子拉直放到操场中间，准备开始进行拔河比赛。”而芳芳（化名）站起来对阳阳的这句话进行了修改和补充：“老师叫我们把拔河的大绳子拉直放到操场中间，只见那根绳子犹如一条大蛇静静地躺在地上等待我们的比赛。”通过芳芳（化名）的修改后，语言显得更加形象、生动了。当阳阳（化名）在读到“当我们组拔河比赛拔赢时，大家都非常高兴”一句时，他的同桌强强（化名）感觉体会不到大家高兴的程度，然后站起来为阳阳（化名）的这句话作了点评，他觉得阳阳（化名）的这句话这样改更好些：“当我们组的同学猛地把拔河绳拉了过来时，只听裁判员一声哨响，我们大家高兴得一蹦三尺高。”强强（化名）用“一蹦三尺高”更能让读者感受到大家当时的高兴程度。因此，一篇好的作文是离不开反复修改的，如能够得到别人的点评和修改，那就更加完美了。

结语

总之，要构建体验式的小学语文课堂教学，就要堅持生本原则，不断增强实践性，利用多种教学手段，强化小学生的积极参与，真正将语文知识的学习和探究过程还给学生，让他们在自主化的发展环境中获得丰富的课堂体验。

参考文献

[1]徐伟.小学语文体验式教学的思考[J].教师，2018（11）：320- 320.

[2]张晨颖.小学语文体验式阅读教学的研究[J].新时代旬刊，2019（05）：89-90.