以任务为导向的混合式教学模式在《会计实训》课程中的应用

孔蕴萍

摘  要：随着互联网和教育技术的不断发展，采用混合式教学方式的专业领域也在逐渐扩大。混合式教学模式综合多种教学模式的优势，并加以创新。本文以会计专业课程中重点实训课程为例，对混合式教学模式在中职《会计实训》课程中的具体应用进行了分析。

关键词：混合式教学  中职会计  实训教学

一、会计实训课程教学思考

混合式教学不算是一种全新的教学方法或者教学模式。它实际上是结合了线上学习和传统教学两者的优势，既弥补了线上学习和传统教学的缺陷，又能提高学生学习的效果，满足学生学习灵活性的需求。这种教学模式在中等职业教育会计类专业方面的应用并不少见，研究也在逐渐增加。将混合式教学运用到中职会计专业的教学中，为探索一种能有效提高中职学生学习效果的教学模式。

很多学者容易将混合式教学与翻转课堂混淆，甚至认为是同一种教学模式，其实不然，两者还是有一定的区别。首先，两者在教学结构上存在差别，翻转课程是学生课下通过观看微课视频进行自学，课上提出问题，与其他学生讨论交流，教师辅导。而混合式教学是将传统教学和网络教学相结合，课下学生网络自学，课上除了一定的知识运用与迁移，也会出现知识的重难点传授环节。其次，教师的角色变换不同。翻转課堂强调教师是答疑者，而混合式教学中教师既是答疑者，也是课程内容讲授者与设计者。

《会计实训》这门课程是中职学生在第二学年的第二学期中开设的一门实操课程。本课程为中职学生以后学习财会专业知识，奠定了良好的账务处理基础。通过该课程的学习，有利于学生对所学的会计基础知识的深入了解、巩固与掌握，有利于学生将其掌握的理论与实际相结合，继而提高自身的实操能力，更为毕业后从事会计工作做好准备。

二、混合式教学在《会计实训》教学实例

《会计实训》课程具体由六大项任务组成。分别是：审核原始凭证、编制记账凭证、装订会计凭证、编制会计账簿、编制会计报表、整理与保存会计档案。

云班课能极大满足三大需求：教学资源的上传，课后作业的发布，学生在线讨论交流。除此之外，云班课还能详细记录教师在日常教学中各项重要数据。

接下来进行教学实例介绍。

（一）任务设计

以5人为一小组进行任务分配与考核。其中小组应注重好生与差生数量搭配。

（二）任务内容与使用平台

选取《会计实训》课程中“装订会计凭证”任务，以云班课作为教学平台。

（三）教学实施

三、任务为导向的混合式教学模式应注意的几个问题

（一）学生自觉性、配合度

混合式教学模式要求学生有较强的自觉性与配合度。在教学过程中，大部分学生都呈现较高的积极性，参与度高，气氛活跃，但有部分小组仅以完成任务为目标，不考虑自身学习需求，缺乏小组团结精神，预习时注意力不集中，课堂上安静沉默，课后草草装订拍视频上传完成作业。

（二）教学设施与教具设备

该教学模式下对教学硬软件也有一定的要求。目前，在会计实训教学中，实训教学内容大部分没有与时俱进，会计实训教材中的内容多为理论为主，实践性较低，最重要的是教学内容不具备仿真性，与企业实际生产内容较大偏差。

四、完善任务为导向的混合式教学模式的相应对策

（一）教师适时跟进，及时调整

经过课前预习，课中讲授，课后巩固的方式，学生能更全面掌握知识，提高实操能力。其中最不可或缺的就是教师的监督与调节，教师应注重线上线下对学生学习的控制与分配，调动学生积极性，适时跟进学生的学习进度，在学生遇到困难时，及时采取措施进行调整，帮助学生解决学习上的问题。

（二）突出主体，深入校企合作

在对课时分配中，应尽量提高实践课的占比，注重理论与实际相结合，满足现阶段会计岗位要求。再次，为保证仿真性，与企业共同研究开发会计实训相应教材与资源包，制定专业目标体系。

参考文献

[1]巩利芳.基于翻转课堂的混合式教学模式研究[J].晋城职业技术学院学报，2016（6）.