核心素养导向下提升小学英语课堂教学水平的有效策略研究

摘 要：在核心素养教育视域下，小学英语课堂应成为培育学生英语智育、美育和德育的重要场所。文章以外研版三年级起点英语的教学实践为例，从教师和学生的不同视角出发，对如何转变教师教学观念、把握学生学情、培养英语学习的积极情感，建构一个多元化、互动式的英语课堂教学模式进行了探究，以期在小学英语课堂教学中促进学生全面素质的培育，实现英语课堂教学水平的有效提升。

关键词：核心素养;小学英语课堂;教学策略

在以往的小学英语教学中，教师和学生多视英语学科为一门工具性学科，仅重视英语知识和技能的习得，却忽视了英语学科的人文价值。但诚如教育家克伯屈所言：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”教育的意义是促使学生通过知识和技能的习得，对其生活各方面的发展起到积极影响，进而引导学生完成自我价值的实现。关注学生适应终身发展和社会发展需要所必须具备的基本素质和关键能力是当前素质教育的上位核心素养，在此基础上，英语核心素养培养集中体现于对学生语言技能、逻辑思维、文化素养和情感态度的培养，而“素养教育”直接体现于英语课堂中，这便要求教师在课堂中创新教学设计，提升课堂水平，充分调动学生学习英语的能动性，以实现核心素养要求下的小学英语的学生全面素质培育目标。

一、转变教学观念，定位教师角色

核心素养教育要求教师建构一个“以学为主”的教学课堂，由着重于教师的“教”转向强调学生的“学”。教学理念应具体落实到教学安排、课堂实践和師生沟通等具体教学环节的实践中，故笔者分别从英语课程的探索者、英语课堂建构的设计者和培育学生的引导者三个角色出发，以多元化视角讨论如何运用新兴教学观念定位教师角色。

1.教师作为英语课程的探索者

小学中年段的学生属于兴趣导向型，但同时也具备注意力不持久、情绪不稳定、自控能力较差等特点。且该阶段的学生学习内容增加、难度加大，许多学生常出现跟不上教学进度的情况。因此，教师对教学计划和教学活动的安排应贴合学生的实际情况。教育心理学家加纳提出的信息加工学习理论认为，完整的学习过程是由学习动机、个体领会、知识习得、信息储存、增强记忆、系统概括、作业实践和反馈强化八个阶段组成。以外研版三年级起点英语上册教材教学为例，本册共分为十个英语单元，学习任务较重。在学期伊始，教师应做好周课程计划、月课程计划，并设置每个单元的核心教学目标、知识技能目标，同时做好教学活动设计。在这一过程中，教师通过英语教学进度的设计完成教学期望目标的设置，并帮助学生完成兴趣激发、知识吸收、实践练习和学习反馈这一课程系统。

2.教师作为英语课堂的设计者

区别于传统的“灌输式”教学方法，核心素养观要求教师为学生创设一个互动性、自主性强的课堂环境。小学英语是学生学习英语的基础阶段，该阶段强调学生基本词汇和句型的学习，也是培养学生学习英语兴趣的关键时期。在小学英语教学中融入情感教育可以提升教学深度、丰富教学内容、营造和谐的课堂氛围，实现学生学习能力的提高。

高效课堂的实现有多重路径，如英语课堂实践中的小组合作学习法、情境构建法、角色扮演法、“五步诱导”教学法、游戏教学法等教学法都体现出了自己的优势，教师须对课程核心目标进行评估后，结合一种或多种教学方式进行课堂效率的提升。如He's a doctor一课以引导学生探讨职业为学习目标，可采用学生扮演不同角色的方法加深学生的理解和记忆;学习Happy birthday一课时，可运用创设情境法模拟过生日的现实情境，引导学生学以致用。

3.教师作为培育学生的引导者

小学生正处于自我发展的初级阶段，这一阶段也正是学生学习习惯培养的关键时期。而个人情感对学生学习态度的影响至关重要，学生个人情感或积极或消极，将直接影响他们的英语学习态度。正如教育家奥苏伯尔所认为的，在儿童学习的早期阶段，以教师、家长进行鼓励、赞扬的附属内驱力对学生完善学习动机可以起到关键性作用。加强学习习惯和积极情感的培养，能有效提高学生学习英语的主动性，提升英语课堂效率。当前学生在课堂上的消极情感主要表现为学习焦虑、缺乏自主性，而消极情感的形成与学生性格、学习环境、教学方法等因素有着直接关系。故建构一个宽松、和谐的课堂环境，可以缓解学生过于重视成绩的焦虑情绪，让学生享受课堂，尽可能减少英语课堂交流中的惧怕、逃避行为，唤醒学生课堂学习的活力。

英语学科的核心素养培养要求教师对学生的英语知识技能进行培养，并将德育、美育引入课堂教学中，实现英语学科的育人功能。教师在教学英语的过程中要带领学生认识他者文化，开阔文化视野，实现核心素养的全面培养。因此，对于英语学科教学，教师不应局限于对学生进行知识和技能的培养，也应加强实现教学计划中的育人功能和文化价值。如在上册的How are you、How old are you、what's your name等交流性强的单元课程教学中，教师可培养学生关心他人、与他人沟通的能力，有利于学生在沟通交流中进一步融入社会;在下册My favorite colour is yellow、I like football等有关自我兴趣爱好的单元课程中，教师可对学生的自我认知能力、自信心进行培育，帮助学生实现身心健康发展。

此外，小学阶段正是学生情感态度和价值观形成的关键时期，英语课程学习对培养学生积极情感态度、树立正确的价值观有着重要的作用。在英语课堂中，学生可以在不同单元的语言学习和运用中习得不同的情感态度和价值观。

二、把握学生学情，激发学生学习英语的兴趣

学生作为学习的主体，对英语学习产生兴趣是学习英语的必要条件。在把握学生学习情况的基础上，教师要引导学生端正学习态度、帮助学生养成良好的学习习惯，这是学生发挥学习主观能动性的有效途径。

在笔者教学的三年级学生中，大部分学生都对英语学习有着浓厚的兴趣，但由于学生的学习能力受到个体智力、思维能力、创造力等多个因素的影响，当他们学习陷入困境时，学习兴趣便被削弱了。因此，教师应加强对学生学情的把握。例如，教师可将学习位于上游的学生作为全班学生学习英语的榜样，并通过成立互帮小组，引导其帮助学困生解决学习难点。学习位于中游的学生比较多，教师应予以更多重视，在夯实他们基础知识的基础上，对他们加强学习方法的引导。对于学习陷入困境的学生，须通过认可、赞扬的方式提升其学习英语的信心，鼓励该类学生向教师、同学多学多问。此外，可通过让学生给自己设立学习目标、自主设计学习策略，让学生循序渐进地克服困难。

三、创新课堂设计，提升教学质量

英语课堂是教师传递教学理念、展现学生学习能力的核心场域，笔者以This is my school一课的实际教学为例，从该课的教学核心目标设计、课程规划、教学方法和课堂实践对核心素养导向课堂进行分析。

1.制订教学策略，明确课程目标

从第一维度教学目标来看，该课应对学生进行介绍学校和校内人物的单词及句型的听、说、读、写训练。对于第二维度目标而言，学生应学习运用词句向他人介绍学校及人物，并灵活使用“What's this？”“ What's that？ ”询问物品以及运用“This is my...”“It's a...”这类介绍人物和物品的常用句型。在第三维度教学目标中，教師应对学生进行热爱学校生活、团结同学和尊重教师的积极情感培育。

2.完善课程规划，布置学习任务

教师作为英语课堂的引导者，在课堂开始前应让学生对本课知识有所了解。通过让学生在课前用绘画的方式表述教室内的物品和人物，明晰pupil、pen、teacher等单词的含义，并结合已学单词如door、desk、window等加深对词汇的印象。教师要预先告知学生本课的学习目标，让学生在预习中形成课程目标知觉。

3.采用多元化教学手段，营造课堂氛围

为调动学生自主学习的积极性，教师在该课的实际教学中可运用多种教学手段，如运用情境教学法建构课堂环境，采用小组合作学习法和游戏法加强学生对单词的记忆，还可以在角色扮演的互动式教学中提升学生自主运用知识的能力。如教师扮演学校的导游，向学生出示学校各处景色和设施的照片，向学生询问：“Do you like our school？”进而出示教室内的相关物品照片，询问学生“What's this？”“What's that？”并讲解此类问句的用法。随后，在教师带领学生熟读词汇表后，将班级学生进行小组划分，小组内同学进行单词互问、互答、互检，出示相关照片进行单词抢答游戏。教师在进行答句教学后，学生结合所学词汇对重点问句和答句进行实际运用，如同桌互相扮演介绍者和参观者，在教室内进行物品、人物的询问和介绍，教师则在课堂观察中纠正学生单词和句子的用法，倾听学生交流，积极鼓励学生发言。

4.提升教学立意，端正学生情感态度

课堂结束时，教师通过对课堂内容的总结概括，促进学习迁移，并帮助学生树立正确的情感态度和价值观，引导学生针对“你眼中的学校、同学或老师是什么样的？”这一问题进行自由发言，促进学生自我思考。通过讲述学校生活的美好之处以及该怎样爱护校园设施，学会与同学、老师友好相处，激发学生对校园、班集体的热爱，促进学生智育、德育和美育全方位提升。

[参考文献]

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[2]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）：147-149.

[3]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学，2017（2）：35-41.

作者简介：王月莲（1980— ），女，壮族，广西南宁人，一级教师，本科，教研组长，研究方向：小学英语教学。