线上数学“四学”模式初探

江保成

为优化网络课堂教学流程，谷城县教育局小学数学教研室的工作人员在教师前期网络教学经验分享的基础上，提炼出小学数学网络教学课堂基本模式——“任务驱动式学习模式”。简称“四学”模式。

一、目标导学，明确学习方向

帮助学生明确学习目标和方向，培养学生的自主学习能力，促使学生完成学习任务，是教师实施网络教学的重要任务。

如五年级数学《异分母分数加减法》的导入环节，教师让学生观察课题，然后思考：①今天将要学习的知识与我们以前所学习的分数加减法有什么不同？②你认为我们本节课将要学习什么？第一个问题抓住了数学知识的关联性特点，联系旧知，生长新知，有利于学生建构自己的认知结构。第二个问题指向这节课的学习目标，教师没有直接呈现学习目标，而是让学生通过思考与交流，明确自主学习的方向。

二、任务促学，指导学习方法

在学生明确学习方向后，教师要及时给出导学“任务单”，让学生通过线下自主学习探索数学的未知领域，主动探寻问题的答案。

教师在设计导学任务时应注意把握以下几点：一是根据认知规律设计学习任务，导学单的设计要讲究科学性，前后任务不宜颠倒，以免影响学习进程;二是要突出学习方法指导，数学中常用的学习行为动词主要有“观察”“思考”“操作”“计算”“实验”“猜想”“证明”“统计”等，导学任务单中可以把这些行为动词放在比较突出的位置加以明确，指导学生经历数学的探索过程;三是增强“任务”的驱动力，任务要明确、具体、可操作，“任务单”中的问题设计在强调精准的同时，也要有一定的开放性。《异分母分数加减法》导学任务单设计如下：

1.认真观察：你从例1的主题图中能知道哪些数学信息？

2.列式计算：纸张和废金属在生活垃圾中共占几分之几？

3.独立思考：你是怎样计算[310]+[14]的？为什么要这样计算？

4.自主尝试：根据主题图另外提出两个数学问题，并列式计算。

（温馨提示：在解决问题的过程中，如果遇到困难，也可以查看书本第93页相关内容。）

从以上导学任务单的设计不难看出，教师让学生通过“观察”“计算”“思考”“尝试”开展自主学习。这样设计可以有效指导学生经历计算方法的探索过程，从中获得一定的自主学习方法。

三、在线研学，分享学习经验

学生经过前面的自主学习，一般只能掌握基础的数学知识，而对异分母分数加减法算理的理解还停留在认识的表层。这就需要教师组织学生线上研讨，引导学生各自分享学习经验，让更多的学生通过研学过程深入理解算理，获得较为丰富的数学活动经验。

教学时，教师除了要求学生展示导学提纲中预设问题的探索情况之外，还应根据线上展示情况适时追问，也可以通过演示、讲解、归纳总结等途径，不断升华学生认知，努力把学生的思维引向深入，使学生在获得数学知识的同时，强化基本数学思想和丰富基本数学活动经验。《异分母分数加减法》在线研学活动设计：①小组交流，分享自学收获，重点交流计算过程，尝试总结计算的方法;②质疑研讨——为什么这些分母不同的分数不能直接相加减，深入理解“转化”的数学思想;③观看演示，深入理解“通分”的意义，教师通过数形结合，演示异分母分数转化为同分母分数的过程，帮助学生更加清楚地理解算理;④归纳总结异分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括能力;⑤拓展阅读。学生自学课本中“你知道吗？”内容，了解科学家探索分数的故事。

在线研学是实施网络教学的重要环节，对于提升学生的学习品质很有帮助。教学时，教师不能把这一环节的研究性学习局限在“导学任务单”中的问题，而应该在学生已经理解的基础上，不断拓展学生认识的宽度与深度。需要注意的是，如果班级人数较多，教师应将学生合理分组，让每一个学生都能通过视频分享自己的学习经验，都有参与情感交流与互动的机会。

四、互动评学，检验学习效果

评学的意义在于检验网络学习效果，可以通过多维互动的方式进行。

比较常见的评学方式有以下几种：一是“练中评”，教师依据学习目标设计学习任务单，学生通过巩固练习达成学习目標，教师在学生练习中观察学生对知识的掌握情况;二是“说中评”，学生通过网络，用言语表达方式呈现自己的数学学习水平。比较常见的方式有学习过程反思、知识归纳总结和活动经验分享等。教师在学生的言语表达中了解学情，促进学生的多维发展;三是“做中评”，有两层意思：①教师让学生通过操作实践活动展示学习效果;②教师为学生布置适量的课后作业，让学生独立完成。学生完成后，提交给教师批阅。教师通过批阅了解学生学习状况，并通过分数、语音、文字描述、作业日记等形式评价学生学习效果。

（作者单位：襄阳市谷城县教学研究室）