课程建设要有产品意识

陈文娇

一次去光谷某小学参加课题结题评审会，会场门口一名负责签到的教师送给我一个由学生亲手编织的红色蛋兜。会上，课题组负责人及成员兴致勃勃地为我们展示了他们的课题研究成果“基于二十四节气的校本课程开发”。同时，学校还特别邀请了一位健康专家为我们讲述节气课程开发背后的养生之道。点评时，我谈了自己的感受：今天来参加的不仅是一场结题评审会，更像是一场产品鉴定会。从产品设计的理念到产品开发的过程，再到产品的宣传推广，每一个环节都让人感到新鲜而又特别。最后，我提出一个建议：希望学校在重视产品设计与开发的同时，还要重视产品的用户评价。

产品是组织的生命线。任何一个组织的存在，都是以它能够为社会或个体输出或提供某种产品为基础的。课程作为学校的核心产品，是学校教育的基础;学校作为一个组织能够存在，是因为它能提供促进学生发展的课程。学生是学校最重要的“顾客”，学校的课程设计应从学生的需求出发，为学生的发展服务。

学校教育应着眼于促进学生兴趣、需要和特长的个性化发展，着眼于促進学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展。因而，结合学校的具体特点和优势，以学生体验来设计课程，以“使用第一”的原则来开发校内外各种课程资源，整体优化课程资源和课程开发过程，构建富有特色的课程设计体系和运行机制，能真正实现“以学生发展为本”的教育理念，充分体现师生的自主性和创造性，促进学生健康、富有个性地发展。

课程产品就是为了使学生获得某种教育性体验计划、某种预期结果、某种研究假设的方案或项目，它关乎人的兴趣、发展和潜能的释放。学校和教师完全可以根据国家规定的课程目标，对产品进行创造性改造、设计和生产，以达到预期的效益，满足学生既有共性又有个性的需求。从产品的角度看课程，可以把课程看成学校组织成员共同创造的、对学校成员产生影响的教育环境和教育活动。

首先，学生不是学校生产的产品，他们是带着自身的特色和需求来“消费”课程的。这种课程主要由学校提供，学生在使用过程中也可以适当改造。学生是这种课程的自主性消费者，他们对课程的使用会有个体差异。在同样的课程条件下，多元的学生个体就会有多元的发展。正是基于这一思想，学校课程才成为学生的消费对象。

其次，这种“消费”不是简单地占为己有，而是与之发生互动。学校的课程不仅为学生发展创造了包括各类教育教学活动和方式在内的环境和条件，而且提供了学生发展所必需的营养和必要的组织。学生如何去消费，需要其主动性和生命性的发挥，而且这种消费是一种互动式消费，需要消费者的介入和实践。

最后，学生“消费”课程的同时，也在“生产”新的课程。学生相对于课程是一个特殊的消费人群，其特殊性在于：他们是在参与课程“生产”过程中“消费”课程的，他们自身的经验、情感、品德、能力都参与了课程的生产，并且他们之间以及他们与教师的互动还会产生新的课程资源，是产品的能动使用者。

因此，学校给学生提供的产品是课程，有什么样的课程就会培养什么样的学生。未来学校间的竞争可能不是学校品牌的竞争，而是课程的竞争，因为“课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校核心竞争力的集中体现”。

（作者系湖北大学教育学院硕士研究生导师、副教授）