构建自学为主的网络课堂

尹烨

笔者将洪镇涛先生创建的注重学生自主学习的五环节课堂教学结构（提示、设问—阅读、思考—讨论、切磋—归纳、总结—练读、练写）应用到网络课堂情境中，构建了新的网络课堂教学结构，即“问题引导，环绕学习;导读牵引，阅读对话;线下思考，线上交流;答疑反馈，总结提升;语言积累，写作运用”，以强化学生的语言和思维训练。

一、问题引导，环绕学习

问题是引领学生开展在线学习的支架。教师要根据教学要求和学生的认识规律，以问题引导学生展开学习。

在《十六年前的回忆》学习答疑中，笔者借助破题提出问题：课题中的“十六年前”是哪一年？写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了什么？学生把握了课文主要内容，脑海中便有这几个问题的答案。在学习中，笔者考虑到课文离学生的生活实际较远，还会遇到一些疑问，如李大钊是谁？当时的社会背景是怎样的？笔者引导学生借助搜集的资料回顾和分析，了解李大钊的生平事迹及其所处的社会环境，并结合课后习题传递给学生的信息（这篇文章是按时间顺序来写的），设置了一个问题：请学生找出表示时间的词，并想想那段时间里发生了什么事。学生找出文中的时间名词后，发现作者采用了倒叙手法。笔者再让学生思考倒叙的好处是什么，发现这种叙述的魅力并深度运用。在此基础上，笔者引导学生交流自己的阅读感受，说说文中给自己印象最深的一件事。通过层层提问，学生对文本的内容、结构有了清晰的认识。

二、导读牵引，阅读对话

在线共读一本书时，教师做好整本书阅读的导读工作十分重要。笔者在引领学生阅读《小王子》时，提供了法文单词apprivoser，并给出“驯养”“驯服”“眷顾”“交给”几种翻译，请学生从小王子对玫瑰花的感情角度思考，做出自己的选择。此外，笔者还教给学生撰写读书笔记和设计思维导图等读书方法，并组织学生开展“线上交流分享会”“创作荒岛三日谈”等活动，培养学生良好的读书习惯。

三、线下思考，线上交流

网络学习是师生共同切磋在学习中遇到的问题，并分享学习感悟的过程。六年级语文组开展了以抗疫为主题的项目式练笔：写给抗疫前线的各行各业人员的一封信、写给未来的自己的一封信（长大后我就成了你）。学生每隔一天写一封信，教师第二天组织学生直播分享。在学生的分享中，笔者印象极为深刻的是，自己所带班级的学生结合他们同时期正在阅读的《鲁滨孙漂流记》，引用到“若不是落到相反的境地，我们从来不明白自己真实的处境，若不是落到一无所有的地步，我们也从来不珍惜现在所享有的一切”，发出对疫情生活的感悟。筆者既惊喜又欣慰，因为学生结合生活情境去阅读，在阅读中感悟现实生活，学会了感恩与珍惜。

四、答疑反馈，总结提升

网络课堂学习要及时巩固和检验学习效果，少不了线上检测环节。在线答疑时，笔者设置了5～10分钟的在线提问和在线抢答。为激起学生的在线参与热情，笔者当即念出答题者的网名进行表扬，并且增加截屏抽奖环节。问题抛出后，学生迅速作答。倒计时后，笔者会截屏并公布屏幕内出现的回答正确的学生名单。作为中奖者，他们可以获得奖品。

笔者所在班级，该环节主要分作业、在线听写和总结检测三步。每一节课中，笔者都会根据教学重难点设置相应的当堂作业。学生完成后，通过QQ群的作业功能拍照上传。笔者有条理地查阅学生的作业内容，“提交—批改—反馈指导—复批—再反馈”，轻而易举实现闭环管理。每节课中，笔者都会留5分钟让学生在线听写或者默写。批改后，笔者会在直播间及时登记情况，一次一反馈，一周一总结，并评选出一周之星。此外，根据学生一周所学内容，六年级组语文教师会集体编制一套检测题，每周五下午开展一周小测。

学生线上提交作业、听默写材料、检测试卷，教师及时给予积极中肯的评价。在学生自我学习并相互讨论、切磋的基础上，教师归纳、总结，并做适当补充，让学生在反复咀嚼中温故而知新。

五、语言积累，写作运用

语言积累是提高学生语言表达能力的关键，是学生写作运用的源头活水。网络课堂中，教师要引导学生朗读课文，背诵古诗和课文片段，带领学生感受作者的行文脉络和情感抒发，以及作品中塑造的形象、渲染的氛围等。比如《腊八粥》中关于美食的细腻描写，《匆匆》中语言的节奏美，《为人民服务》中关于生死的辩证认识及实现人生价值的具体路径，都能为学生提供有用的学习素材。

除了诵读积累，练笔运用也不可或缺。笔者让学生结合疫情期间看到或听到的感人故事，或者具有正能量的人物，创作疫情三封信。借助学生同期阅读的《鲁滨孙漂流记》，让学生抓住小说三要素，创作《荒岛三日谈》。结合六年级学生的实际情况，笔者围绕“好好告别”“面对改变”“迎接未来”等主题，组织学生进行一系列的练写活动。比如，笔者以阅读科幻小说《他们那时候多有趣啊》为切入点，引导学生写校园纪实故事《我们那时候多有趣啊》，唤醒学生对美好的校园生活的回忆。

（作者单位：武汉市光谷第八小学）