新高考背景下指向减负增效的高中地理作业创新

吴楠

【摘要】面对地理新高考考试形式、试题内容和评价理念的变化，作为巩固课堂教学内容、了解学生学习情况、对学生进行个性化指导的重要教学环节——地理作业也要适应高考的要求而变化。本文分析了新高考背景下改进高中地理作业设计的必要性，提出多元化作业形式、教师批改和学生互改相结合的批改方式、多元化评价方式、重点讲解的点评方式的高中地理作业设计的方案，帮助师生减负增效，更好的与高考衔接。

【关键词】新高考;高中地理;减负增效;作业设计

广东省2018年起入学的高中生要参加新高考。新高考地理考试的形式和考试内容都发生变化，因此改革传统的教学方式以适应新高考的要求就显得尤为重要。地理作业作为地理教学的重要一环，如何适应新高考“一核四层四翼”的要求，符合由“一把尺子衡量学生”到“多尺子衡量學生”的人才选拔要求;找到能实现复习巩固、实践操作、合作交流、提高综合学习能力的作业形式是我们亟待解决的问题。

一、新高考地理试题的变化

广东省是第三批进入新高考模式的省份，即2018年起入学的高中生要参加新高考。根据广东省教育考试院已下发的《广东省普通高中学业水平考试实施办法》和《2020年广东省普通高中学业水平地理科合格性考试说明》可以解读出高考地理试题发生以下变化：

1.考试形式的变化。 由原来的学业水平考和全国文综Ⅰ卷的高考变为合格性考试和选择性考试。

2.考试时长的变化。地理合格性考试的时间为60分钟，地理选择性考试的时间为75分钟。合格性考试对比原来的水平考时间缩短了30分钟，选择性考试对比原来的高考分配到地理科目的答题时间增长了25分钟。

3.试卷结构的变化。原来水平考都是选择题，现在合格性考试分选择题和综合题两部分。选择性考试如何变化广东省考试院还在调查论证中，暂时未公布题型结构，据悉还是选择题+综合题的结构，综合题保留选做题目，整卷题量相比全国文综Ⅰ卷有明显增加。

4.赋分方式变化。选择性考试和合格性考试地理科目均采用等级赋分的方式，一改原来高考文综采用原始分计入总成绩的办法。

5.命题要求的变化。《广东省普通高中学业水平考试实施办法》明确指出试题试卷的整体难度适当，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，杜绝偏题、怪题。特别新增“有利于促进学生核心素养的发展”的要求。

二、目前高中地理作业存在的问题

对比新高考的要求和现行高中地理作业的现状，结合对我所教的地理选考生的调查问卷，总结出目前高中地理作业存在如下四点问题：

（一）作业形式单一，不能满足学生多元化培养的需求。在许多师生的观念里，地理作业等于地理练习题。面对不同层次的学生，给出一样的书面练习题，最多是给出一道选做题，供学有余力的同学提升。这样的作业形式只能起到巩固所学知识的作业，并不能激发学生地理学习的兴趣。这样的作业形式显然不符合国家培养多元化、创新型、会合作人才的需求，也不符合新高考选拔人才的要求，不利于地理核心素养的落实。

（二）练习题的内容以双基为主，不能体现国家发展所需人才的特质和素质教育的培养目标。学生每节课后都应有对应的作业，每到题目都是老师原创或是改编的，工作量太大，显然不太现实。所以老师们都会选择一本练习册作为辅助。但是练习册的编写者多数不是一线教师，信息相对滞后，对新高考改革的方向理解不够透彻;加之练习册的编辑、印刷、出版需要时间，市面上多数练习册里的题目还是重点训练基础知识、基本技能，没能很好的体现核心素养的要求，不能成为“一核、四层、四翼”考查要求的载体。甚至有的题目连情境都没有，纯粹考查学生对知识的记忆，不符合新高考的要求。

（三）学生反馈完成作业对提高成绩的帮助不明显。由于地理学科本身特点决定了地理本学科的原理少但情境多，各要素的组合变化多，刷题无法覆盖各种情境。现有的作业形式、作业内容跟不上高考的变革，学生通过作业不能达到思维品质提升、素养提高的效果，对考试成绩的提高不明显。甚至给学生留下了地理学习难度大、知识点零碎、记忆量大、考的都没练过、不知如何学习的负面影响，不利于学生学习积极性的提高。

（四）学生觉得课业负担重，亟需减负增效。虽然胡森的研究表明高中生在合理的范围内，家庭作业的数量和成绩呈正相关。但高一学生完成9科作业其实非常吃力、甚至会放弃一些学科作业。高二的学生虽然选科之后作业压力相对减轻，但是还需应对合格性考试，作业压力同样不小。我对所教的班级同学做了关于地理作业情况问卷调查，问卷下发110份，回收98份。其中37.76%的同学认为周作业量应控制在3小时，44.9%的同学认为应控制在3个半小时。

（五）高中地理教师批改作业的任务重、耗时长。由于高考形式的改革，把地理作为选择性考试科目的学生较以往的文科生的数量是明显增加的;地理作业为适应新高考的变化，综合题的练习数量也会增加。可短时期内，地理老师的数量没法随之迅速增加，地理老师批改作业的任务明显加重，挤压了原本的备课时间、教研时间，牺牲了休息时间，老师们也需要更合理的方式提升作业批改的效率。

三、新高考背景下指向减负增效的高中地理作业创新

为了迎合新高考的要求，解决现有地理作业中存在的问题，结合笔者在高一年级所教学生中的尝试，从作业的形式及内容、作业的批改、作业的点评几个方面提出改进的策略。

（一）作业的形式和内容的创新性改进

我们培养的学生是未来社会主义的接班人，应满足信息化社会对人才的要求即有专长、能创造、会合作。新时代素质教育的理念实现德智体美劳全面发展的育人目标，新高考也将育人目标与考查内容对接，以问题情境为载体综合体现素质教育的要求。把地理作为选择性考试的考生，有一部分是对地理学科感兴趣的、未来想从事相关专业的学生，对学科素养的掌握、学习的深度提出更高的要求。我们的作业形式就要适应时代、高考和学生的要求。

1.多元化作业，给学生自主选择权

符合新高考要求的地理作业是多种形式的，由地理精选练习、图像类作业、任务式作业、开放性作业四部分组成。教师可以根据教学内容的需要、学生的水平、作业耗时长短灵活安排。

每节课后，精选若干选择题和综合题，时间控制在25分钟以内，对学生课堂所学内容进行巩固、应用、拓展;对与本课教学内容相关的必备知识、关键能力通过习题的形式加以强化。作业应设置必做题和选做题，以满足不同层次学生的需求。

地图是地理的第二语言，地理知识并不是孤立存在的，而是像网状相互关联的。新高考也要求学生在正确思想观念的引领下，综合运用多种知识和技能来解决问题。每个知识模块学习结束之后，应布置图像类作业。地理图像类包括地理现象、原理的模式图、示意图;思维结构导图、单元知识结构梳理图。例如在学习了《大气受热过程》这一课后，就可以布置学生绘制大气受热过程的示意图（图1），可以更加清晰、形象的帮助学生理解记忆大气的受热过程，便于原理的应用和迁移。例如在学习季风水田农业这种地域类型之后，可以布置学生绘制季風水田农业区位条件和特点的思维结构图，便于学生梳理课堂所学内容，建立两者之间的联系，综合性、系统性的去理解各要素间的关系，把零散的知识逻辑化、整体化。在完成一个章节的教学内容之后，建议布置章节知识结构图，帮助学生回忆、巩固所学内容，建立章节知识之间的联系，利用学生明确所学内容在整个章节的地位和与其他内容的关系，使学生的思维系统化。

特别推荐在学习与生活密切相关的知识前后，可以布置学生以小组为单位，完成任务式作业。如学习《城市内部空间结构》时，可以让学生调查身边的商业综合体各楼层分布特点，并分析原因;假期的时候让学生拍摄公园、景点关于地貌、植被的景观图，在学习地质地貌、地理环境的整体性等相关内容后，利用所学知识解释形成这种现象的原因。这样的任务式作业培养了学生的合作意识;强化了地理课堂内所学知识和生活实际的联系，让学生用地理的眼光观察世界;调动了学生学习的积极性;锻炼了学生的体魄、培养了学生的审美情趣，符合“五育并举”的人才要求。

开放性作业由假期的调查报告、地理模型、地理实验、地理教具等多种形式构成。教师可以提供多种类型的开放性作业供学生选择，学有余力的同学可以根据自己的专长和感兴趣的内容选择，利于多元化的学习评价。科组可以举办各类的比赛、展示，让参与其中的同学不但有知识能力方面的提升，还能获得证书，丰富学生的综合素质评价内容。

2.情境化练习，对接新高考的要求

常规的课后练习题的训练是必要的，可以巩固基础知识训练基本能力，提升学生地理信息的加工能力。如何选择、加工练习题，使之符合新高考要求是高中地理必备技能。首先，减少选择仅依靠基础知识的回忆就能作答的题目，尽量选取有真实背景材料、问题情境的题目，文字材料和地理图表结合的题目，问题情境中体现立德树人的核心价值的题目。这样的题目能更好的训练学生从材料中获取信息的能力、非连续文本阅读的能力，加强对问题解决过程笔者的认识，提升学生的地理素养。

笔者还引领学生尝试改造符合上述要求的题目基础。以一道农业区位的题目的改造为例，分享题目改造的方法。原题如下：下图所示区域是中国最大的葵花籽生产区，其中甲市有中国最大葵花油生产基地。阅读图文资料，完成下列要求。

（1）试分析图示区域种植向日葵的有利条件。

（2）你认为该地区是否应该继续大力发展向日葵种植，请说明你的理由。

该题目材料图文结合，设问1考查学生基础知识的掌握能力、从材料中获取信息的能力和描述阐述地理现象、地理原理的能力，设问2是一道可行性探讨的问题，渗透人地协调的理念。本题作为新授课之后的练习有它的价值。但是题目材料中并没有给出向日葵的生长习性，学生无从下手，如果要作答，只能套用模板，不利于地理思维的培养，也违背新高考的要求。面对这样的题目，可以有两种处理方法：一是教师查阅资料，补全相应的背景材料，让学生作答。补充题干：向日葵适应性强，对热量、光照、土壤要求不严格，且耐盐碱。开花至成熟期需水量较大。二是在学生可以使用网络的情况下，让学生自行查阅资料、补全题干再作答。这样对提升学生鉴别题目的能力、提炼信息的能力大有裨益，但也对学生提出更高的要求。

因疫情期间网络授课，学生可以利用电脑查阅资料。本题我采用第二种方式，给学生提示：请思考题干中缺少什么材料，自行补充后作答。学生查阅资料后作答，能从向日葵生长习性和当地区位条件的匹配关系作答（图3），思路清晰、条理分明。

（二）多种作业批改方式和典型作业讲评相结合

符合新高考“一核、四层、四翼”要求地理综合题对学生多方面能力进行考查。地理题目对学生的地理思维能力要求高，答案一定是结合情境，利用所学知识、原理、规律分析归纳总结而来的。看似相似的答案其实并不一定都能得分，简单的套用模板更不行。这给地理综合题的批改带来很大的难度，地理题目批改耗时长是教师们的共识。想要所有题目都全批全改并不现实，但只打对错、等级让学生对答案，大部分学生意识不到自己的问题。

为了解决这一问题，采用全批全改、重点批改（展示）、学生互批互改相结合的方式能较好地解决以上问题，使师生均做到见减负增效。对于章节的重点内容、典型例题、尤其是第一次呈现的时候，建议教师全批全改，并选取优秀答案和典型错误展示、讲解，让学生明确如何答题才是规范的，哪些作答方式是会失分的，并及时指出学生的问题。其余的题目选取地理学习小组中作答最好的同学批改（图4），以达到抽样了解学生情况的目的，选取班级里作业完成最好的同学展示，让其他同学清楚什么样的答案才是符合要求的。教师找时间把这些学生集中起来，给他们讲解每道题可能出现的问题，让他们给小组其他同学批改、讲解。讲授是最有利于学生掌握知识的方式，其他同学的问题也可以有针对性地得到指点，同时减轻了教师的工作量。

四、取得的效果及存在的问题

以上作业模式从2018年下学期在我所教的班级试行至今，有2017级和2019级共220余人参与。经过一年半时间对所教学生的持续观察，总结出上述作业形式有如下几个方面的优点：一是该种作业方式对认真完成作业的学生的思维及成绩提升是有显著的帮助的。经过3个月左右的训练，学生的答案呈现出的地理逻辑思维的完整性、答案的规范性都有明显的提升，与学生其他学科对比，地理科目成绩提升明显，与其他未采用该作业模式的班级对比，历次考试成绩均高于平行班级2-5分。二是该种作业方式将碎片化的知识整体化便于学生理解记忆;整齐化的作业选择化尊重学生的主体地位。三是该种作业方式不仅起到复习巩固的作用，还培养了学生的自主、合作、交流、探究的意识，有利于学生主体精神的培养，符合核心素养的要求，也极大的提升了学生地理学习的热情。以目前的网络教学为例，不到上课时间同学们就在群里催促老师开直播上课、讲题，每节课发言次数均在500次以上，地理学习的热情高涨。

但是该作业形式也存在一个问题：就是对学习自学性差的学生监管力度不足。个别学生小组作业多次不参与、小组作业批改应付了事，常规题目训练量较其他班级少，学习效果难以保障。如何提高这类学生的自觉性加大对他们的监管力度还需进一步思考。

【参考文献】

[1]广东省教育厅关于印发广东省普通高中学业水平考试实施办法的通知粤教考〔2019〕18号见[EB/OL]. （2019-07-02）http：//eea.gd.gov.cn/tzgg/content/post_2528079.html

[2]H M Cooper.Synthesis of research on homework[J].Educationnai Leadership，47，（3），1989：85-91

[3]教育部考试中心 . 中国高考评价体系说明[M]. 北京： 人民教育教育出版社， 2019.