运用教学艺术有效开展初中地理教学的探究

李锦芳

【摘要】新课程标准要求教师尽量提高教学的有效性，如何实现有效的初中地理教学，是当前教学改革背景下所有地理老师研究的方向。本文就如何更好的运用艺术性的教学手段，从而达到“激励、唤醒、鼓舞”学生目的，更加有效的培养学生的自主探索、勇于实践创新的能力，浅谈在教学过程中有效教学的几点创新教学实践。

【关键词】初中地理;有效教学;教学艺术

《义务教学地理课程标准》（2011年版）指出：“中学地理的教学目标，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”随着互联网、3D打印等先进技术的快速发展，教学改革创新资源更加有效的实现了广泛共享，为提高地理教学的有效性提供了强有力的技术和资源的支撑。

作为一名一直在教学一线工作多年的地理老师，笔者积极探索新课程改革下如何更好的提高课堂的有效性，打造高效课堂，促进地理课程的素质教育，培养学生的地理核心素养。现从以下几个方面简要阐述。

一、加强学生阅读解析能力，有效提升学生的地理能力素养

在现实教学中，笔者所在市区的初中学业水平考试是将地理纳入为中考科目，但是由于分值仅有50分，分值较低的缘故，在一定程度上导致了部分学生及家长不重视地理的学习，因此在课堂上地理学习就变得可有可无了，给我们的地理教学工作的开展带来了非常大的阻力。而去年的中考地理改革难度加大了，除了30道单项选择题，还增加了两道综合题，纵观这几年的中考真题，不难看出，现行学业水平考试的题型以材料分析解读为主，对学生的阅读解析能力提出了更好的要求。在坚持以能力素养为核心的新课程理念下，强调培养阅读教学有着非常重大深远的意义，从国家重视语文改革的政策中，我们的地理教学也应该重视学生的阅读解析能力的培养。在初中地理教学中，引导帮助学生解析地理阅读材料，需要在平时的课堂上就要落实，多让学生阅读课本的内容和案例，有利于提高學生的地理信息捕捉能力，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的地理思维素养，对学生的一生都会有非常重要的影响。

在初中地理教学中，根据所给阅读材料能否进行有效的作答，可以将地理阅读材料解析的方法分为“直接解析法”和“间接解析法”两大类。直接解析法就是直接可以从材料中获取，主题鲜明，层次清晰，界限分明。学生往往可以通过直接阅读，寻找出关键词或者重要词句，就可以直接找到自己想要的答案。间接解析法，则需要学生根据所学知识，利用已有的学习基础，结合材料加以分析，做出相应的判断，对学生的能力要求较高。因此对于初中生而言，教会他们地理材料的直接解析法，为进一步学习间接解析法打下坚实的基础，又能有效提高课堂的效率，也能有效增强学生学习地理的信心。

二、积极开展情境教学，有效激发学生的地理情感

在初中地理教学中，积极开展情境教学，不仅能够丰富学生的认知思维，还能有效激发学生的学习兴趣，并能充分培养学生的核心素养，是目前非常有效的一种教学手段和形式，可以为地理有效教学提供有力的支撑。

情境教学，指在教学过程中为了达到一定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或者氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提升并促进他们的地理技能，地理核心素养全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设一些形象生动的主题，且富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生的注意力，培养学生主动学习，从而提高教学效果的一种教学方法。

在初中阶段学生求职欲望较强，对于小学没有接触到的知识内容较为感兴趣，但从初中地理教学实际情况来看，因传统教育模式的影响，学生学习兴趣和学习动力受到了一定程度的制约，不利于学生对初中地理知识的理解和掌握。对于初中地理来说，其课程内容和知识与我们日常生活息息相关，学生只有在全面掌握的基础上，才能进行更好的应用。因此为突破传统教学模式的束缚，教师在新课改的要求背景下对教学模式进行积极不断的创新和优化，进而促使初中地理课堂教学效率和教学质量得到切实有效的提升。情境教学法的应用，能够充分考虑到学生的学习需求和学习能力进而合理开展课堂教学。

例如，教师在讲解《气候的地区差异》的知识内容时，教师可以以提问的形式来调动学生的思维。如：为什么有的地方会常年积雪、而有的地方则长夏无冬？为什么一个地球上会出现不同气候呢？在这样的问题背景下，实现学生探究性学习情境的构建，进而促使学生有兴趣有动力来进行探究学习，将学生被动学习转变为主动学习。在初中地理课堂教学中合理应用情境教学模式，不仅能够实现师生、生生之间的良好互动，进而创建新型师生关系，同时也能帮助学生学习状态的良好形成，进而积极自主的参与到教师开展的教学活动中。学习"印度"这一节课，如采用多媒体进行教学，用生动形象的印度水旱灾害图片为学生创设一个生动具体的印度气候的情境

三、开展学科整合教学，有效增强学生的学习意识

作为横跨自然科学和社会科学的地理学科，“上知天文下知地理”正是地理学科独特的真实写照。因此，在初中地理教学中，将地理知识与其他相关学科进行优化整合，将学生其他学科的知识调动起来，能够有效促进地理知识的深入学习和理解，也为学生的知识迁移和实践应用提供良好的平台。对此，地理教学中应当加强课程内容的综合性，跨学科整合教学，加强课程内容与学生经验的联系，增进各学科之间的联系。

例如，在讲解八年级上册中国地理的季风气候形成原因的时候，我国处在最大的大陆——亚欧大陆，面临世界最大的大洋——太平洋，海陆热力性质差异显著，因此季风气候显著，苍白的描述，很多学生都很难理解其中的缘由。但是如果学生已经学了物理学科的比热容的知识，那么学生对于在受热相同的条件下，陆地和海洋的升温降温不一样，进而出现了冷热受热不均，才能理解热力环流知识，才出现了海洋和陆地不同季节气压发生改变，因此风向对季节的改变而发生改变，因此才形成了显著的季风气候。将物理学科知识与地理学科现象整合以后，学生对于知识的理解就会更好深刻。再如学习云贵高原地貌的时候，学生发出疑问，为什么石灰岩地貌的钟乳石是怎样形成的？那么就需要我们的地理教师将化学的相关知识整合到地理课堂中，在石灰岩里面，含有二氧化碳的水与碳酸钙反应生成可溶于水的碳酸氢钙，而溶有碳酸氢钙的水从洞顶下滴下来的时候，分解反应生成了碳酸钙、二氧化碳、水，长时间的累积就由上而下逐渐增长钟乳石。 可见开展学科整合，有利于增强并优化学生的学习意识，提高课堂的有效性。

四、开展活动教学，有效提高学生的地理实践能力

古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见实践活动在有效教学中的重要性。“活动教学”作为新颖的一种教学形式，反映了我们的课堂要以学生为主体，将课堂教给学生，才能唤醒学生的学习热情、学习能力，从而提高教学的有效性。

例如，在学习八年级上册土地资源内容时，在保护我国土地资源的对策时，让学生扮演不同的角色，从不同的角度阐释如何保护我们的土地，我们的生存之本，如何更好地实现土地的可持续发展，践行既要金山银色，也要绿水青山的理念。学生通过这一实践活动，充分对各个角色的职责有了更深刻的认识，也更好的帮助学生树立人地协调观念，培养学生的地理核心素养。再如，在学习不同地域文化的时候，让学生收集不同地区特色的服饰、饮食、民居，并扮演不同地区的代表，进行展示特色的文化，让学生在深入地理差异的同时，接受地理教学的内涵，有效发挥了寓教于乐的作用。

五、 巧用初中地理导学案，促进初中地理课堂有效教学

在学校倡导使用导学案的教学方式的背景下，我们学校的初中地理七八年级上下册四册课本的导学案应运而出。导学案作为我们地理科组的教学手段之一，“先学后教”的辅助教学手段在新时代教学改革中得到了非常广泛的使用。初中地理导学案是教学过程中地理教師为了引导学生更好的学习初中地理内容而编写的纸质文案，优秀的导学案不仅能够帮助教师的教与学生的学，还能更好的培养学生自主学习地理的能力，进而提高地理课堂的效率，弥补课本知识点零散的缺陷等诸多作用。同时也将导学案应用到小组合作的学习模式中，根据学生不同学习基础的现状，进行分层教学，因材施教，以提高课堂的有效教学。

在编写导学案的过程中，老师应结合课堂教学的需要，将每节课的教学内容根据初中地理课程标准制作成独立的导学案。主要包含以下内容：（1）首先应包含本堂课的知识点，从课本出发，帮助学生攻克重难点，依据初中生的学习特点，引导学生学习角度去编排知识点。（2）巩固知识点的配套练习，形式应多样化，分为基础题，能力提升题、综合运用题，层层递进，循循善诱，避免学生产生疲劳感，帮助学生夯实基础，巩固所学内容，从而提高课堂有效性，打造高效课堂。（3）可适当延伸一些课外地理知识，增加一些趣味地理知识、时事热点涉及的历史人文旅游地理相关知识，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣，身在课堂知天下事。

在导学案推广使用过程中，还鼓励开展小组合作探究学习，通过小组合作学习，目的就是鼓励人人参与学习。因此，老师应该关注到全部学生，鼓励优生带动待进生，互帮互助，鼓励待进生积极参与，同时导学案设计应该考虑到不同层次学生的需求，分层次、难度设计好导学案，并根据小组实际情况布置难易度不同的作业，增强学生的自信心。其次，老师还应重点指导学生的学习过程，了解他们的思维状况，并不断地修订导学案，方能适应学生的发展需求。

综上所述，地理课堂上，我们坚持以生为本，运用多种教学艺术，激发学生学习地理的兴趣，积极开展有效性教学活动，提高课堂效率。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”说明，在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。在新课程改革不断推进时，教师唯有创设有效的方式才是有效教学的最好途径。

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