核心素养导向下小学英语阅读教学的研究

伍小文

【摘要】作为一名小学英语教师，在培养学生的英语核心素养方面肩负着不可推卸的责任。英语阅读能力是小学生必须具备的一种语言能力，它能够提升学生的英语交际水平和英语核心素养。实践证明，阅读教学仅靠课内是不够的，还要向课外拓展，才能提高学生综合运用英语的技能。本文通过解析小学英语阅读教学存在的问题，对如何提升小学英语综合运用能力作深入研究，在核心素养导向下提出如何提高小学生阅读能力的教学策略。

【关键词】小学英语;核心素养;课外阅读;策略;拓展

小学英语阅读教学能够促进学生听、说、读、写能力的综合形成，发展学生的英语素养，提升自身的语言综合水平。阅读是通过对语言文字的理解，内化为自己的东西。听说读写是通过语言表达自己的感受，听说读写互为因果。通过阅读，学生的词汇量扩大了，语言表达能力必然会增强。同时，语言表达能力增强了，阅读水平必然会提高。

一、小学英语阅读教学存在的问题

目前，小学英语阅读教学普遍存在许多问题，主要是教师的教不能为学生的学服务，老师不能从学生的实际水平出发设计教材教法，学生不能整体地把握文章的大意。学生遇到生字新词不会联系上下文理解，阅读理解能力存在缺陷。另一方面，大多数英语老師在教学过程中，只注重语言文字的训练和课文内容表层的理解，忽视在阅读教学过程中教给学生阅读的方法，忽视培养学生的英语运用能力与表达能力。其次，小学生对于英语阅读比较忽视，并没有完全重视外语的阅读，只满足课堂上的阅读课学习和课后做的一些相关阅读理解的题。而逐渐随着阅读氛围的影响，英语阅读被广泛号召起来，如英语阅读从娃娃抓起，小学生的英语阅读也随之开始被学校、老师等各方重视。

二、提高小学生英语阅读能力的策略

（一）创设情境，培养学生的语言能力

在小学的英语阅读教学课堂中，需要通过教师的提问与引导为学生创设出一些与生活相联系的场景，为发展学生的语言服务。学生语言的培养是长期的积淀，需要教师精心设计教法，进行推进式训练。比如在教科版六年级下册的英语课本《Unit 4 We can save the animals》中，教师上课前就可以给学生呈现大量的关于濒危动物灭绝的图片和人类伤害野生动物的真实视频，让学生了解，深刻体会濒危动物的严峻处境，然后通过启发提问等形式不断激发学生的思维，如Why these animals are in dangers？ Do you like to live in the world with no animals？Why they may all disappera forever？ How can we do to save these animals？让学生产生大量的语言输出，积极思考，融入到课堂学习之中。潜移默化中学生就能对相关的课本阅读知识有所掌握。由此来培养学生的语言积累能力和语言运用的意识，符合核心素养中对于学生的思维品质的要求。

（二）采用多种渠道，指导学生进行课外阅读

读万卷书，行万里路。学生的英语阅读水平与能力是在潜移默化中长期形成的，不会一蹴而就。只要学生处于一种特殊的英语语境中，坚持耳濡目染的教育，学生的英语水平必然会逐步提升。教师可以通过指导学生广泛阅读英文著作，经常练习英语对话，体会语感，提升英语表达水平。比如，教师可以借用《英语周报》、《拓展读与写》、《时代英语报》等上面的星精彩英文，指导学生进行课外拓展。从生动丰富的故事中学习英语句型，体会词语的含义。教师还可以指导学生阅读内容丰富多彩、引人入胜的英语科技读物，如《走开，绿色大怪兽》、《我们去猎熊》、《大卫上学去》等故事。在故事中训练语感，激发兴趣，领会词语的意思，提升英语表达水平。教师还可以通过指导学生与同伴交流，开展朗诵会、讲故事等，体验英语的应用，体会运用英语的乐趣，从而增强使用英语的内在动力。现在线上有很多APP例如“一起作业”里面，提供了很多绘本供不同年级的学生使用。老师可以适当在“一起作业”里布置阅读打卡，一段时间下来，学生的阅读量得到保证，词汇量也有所提高。

（三）开展“图书漂流”活动，开拓学生视野

“图书漂流”是新教育实施以来兴起的一种读书交流活动。这种活动的实施能够使有限的图书发挥最大的效用，让学生再品读、交流、体验中学习英语，运用英语，真正使英语成为一种交际工具。教师可以根据学生的年龄特点与发展水平，为学生制定合适的阅读计划，指导学生分步实施。漂流可以激发学生的兴趣，使英语阅读落到实处。为检查学生的阅读效果，教师要经常组织学生进行交流活动展示，让学生在展示中发现问题，改正问题。学生读书目标明确，易于调动学生的积极性。读后交流的方式多种多样，表演也是不错的选择。同时，还可以把读的内容办成手抄报、黑板报，并组织手抄报展评，启发学生的创造力，让学生在潜移默化中提高阅读水平。学校每个学期都会举办一次手抄报评比，学生以图文并茂的方式展示他们的阅读成果。（图一、二）

（四）阅读与习作相结合，学以致用，提高综合运用能力

小学高年级英语阅读应该更加注重学生应用能力的培养，注重提升学生的英语核心素养。此时的阅读应该与习作相结合，让学生在读中有感悟，并练习及时表达。只要学生有了读的欲望与表达的兴趣，就会对英语学习产生促进作用。在这种良性循环中，学生的英语素养必然会呈螺旋式上升。

比如，为了巩固教科版六下《Unit6  Early years of Deng Jiaxian》的学习情况，教师可以为学生创设写作小练习——《a great scientist》或《the father of Chinese atomic science》，让学生过最基本的语言支架进行表达，自由发挥。通过习作练习，进一步加强学生对本课的阅读理解，加强学生对关键信息的提炼提高学生运用语言的水平能力，切实将阅读与作文融为一体。（图三）

花都区每一学年举办的五年级学生《爱阅读，有创意》活动中，为学生的阅读搭建了一个很好的展示平台。学生们自由组合小组进行对英语故事进行阅读，并根据故事进行图文并茂的改编或续写。这是非常考验学生的综合运用英语的能力。为了完善故事作品，学生们能主动查字典，主动研究故事内容并深入剖析故事情节，经过这一打磨的过程，学生的阅读水平明显有了提高。（图四、五）

（五）加强交际，拓展学生的文化意识

每个国家的文化都是不尽相同的，文化不同所传递出的文化内涵也就是千差万别的。因此在英语教学过程中有意识地通过文章阅读让学生了解、感受不同国家间不同的文化背景和风土人情。学生在感受了异国文化风情后，能够更准确地理解英语的语境与表达习惯，对于句型与词语的掌握能够更加牢固。

比如教科版六年级下《Unit 10 I can't wait to see you 》一阅读课中，让学生重点掌握的内容就是如何表述一个即将进行的旅游计划，其中主要介绍这个目的地的特色，在计划中要进行怎样的活动。不了解西方文化的学生就会对写作有很大的局限性，老师应该在上课过程中多呈现西方国家的特色简介，让学生了解各个国家的著名景点和风土人情。以加拿大为例，老师应具体呈现Canada is famous for its natural beauty.通过大量的图片和视频，还有其他阅读素材如《拓展讀与写》来增加学生的眼界，丰富他们的课外知识。教师需要通过对学生的引导促使学生明白汉语与英语的差异，运用合适的英语语言来表达自己的真实感受，体会文化的魅力。

三、结语

总之，小学生英语阅读能力的提升不是一朝一夕的事，是一项长久的工程。通过对学生不断的引导，提问，评价等形式来培养学生的英语核心素养。只要教师长期坚持培养，指导学生明确阅读目的，注重课内外相结合，从点滴抓起，帮助学生克服学习上的困难，培养良好的阅读习惯，注重课外阅读的拓展与提升，学生的英语核心素养一定会日显成效，逐步形成。

【参考文献】

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[3]王玥.小学英语教学中培养阅读能力[J].课程教育研究，2019，（22）.