信息化教学在“会计电算化”课程中的应用

邹文娅

摘 要：随着信息技术的发展，传统的课堂教学已经不能满足现在的教学需求，信息化教学已经成为教育发展的主旋律，越来越多的中职学校开始深入、全面地推广信息化教学，本文以中职会计专业“会计电算化”课程中的“采购与付款管理”内容为例开展信息化教学设计与研究。

关键词：信息化教学;会计电算化;中职

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件指出，信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。信息化教学指的是在教学过程中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提升教学质量和提高教学效率的教学模式。本文以中职会计专业“会计电算化”课程中的“采购与付款管理”内容为例开展信息化教学设计与研究。

一、“会计电算化”课程信息化教学概述

（一）教学内容

本课程使用的教材是清华大学出版社的《会计电算化技能实训教程》，本书从中等职业学校会计课堂教学实际出发，以会计主体发生的经济业务为依托，以仿真案例资料为载体，把会计电算化的理论知识融入真实案例。本次课的内容是第5章任务1“供应链基本操作—采购与付款管理”，2课时。教材举例了齐星公司和天宜公司两家公司的业务进行讲授，为了让学生清晰梳理业务流程，掌握知识，本次课程对教材内容进行整合和梳理，只针对齐星公司的业务进行讲解，并适当提高难度。

（二）教学对象

本课程面对的对象是财经类职二年级学生，该年级学生已经学习过“会计基础”和“计算机基础应用”等课程，具备了比较扎实的计算机操作技能水平和会计理论知识水平。在此章节内容之前，学生已经学习完电算化课程的“财务链基本操作”，对于会计电算化软件操作也比较熟悉。该专业的学生比较活泼好动，上课积极，但是不够耐心，遇到难题会容易浮躁，解决问题能力弱，逻辑思维能力差。

（三）教学目标

本课程以培养技能型、实用型会计信息化人才为目标，从认知、能力、情感三个维度设置了具体的教学目标。①认知目标：能够描述采购业务处理的流程，理解并能编制采购业务相关会计分录。②能力目标：会填写采购订单、采购入库单、采购发票并保存、审核;能够根据企业业务发生情况完成单据填写并进行采购结算和制单生成对应会计凭证。③情感目标：培养细心、耐心的专业素养以及合作精神;能够善于总结、发现问题，培养层次性思维能力。

（四）教学重难点

通过教学，让学生能理解采购与付款业务处理流程，并能够根据企业业务情况来填制相关的原始凭证并生成记账凭证，帮助学生理解操作过程存在错误的原因以及逆向操作修改。

（五）教学设计

①教学策略。遵循“学生为主体，教师为主导”“操作训练为主线”的教学理念，采用任务驱动法、讲练结合、小组合作多种教学方法，课前使用“学习通”软件进行学习任务布置和知识点预习，课堂中间穿插微课、思维导图和线上拼图小游戏，将多种信息化技术贯穿课内外，提高学生学习效率;②教学环节。教学过程分为课前准备、任务导入、自主探索、知识点破冰、重难点梳理、练习拓展、知识展示、小结8个环节来进行。

二、“会计电算化”课程信息化教学过程

（一）课前准备

复习旧知：教师课前在“学习通”里下发齐星公司采购原材料，收到发票，材料入库，款项已经支付的经济业务题，让同学们按照手工会计的书写方式编写会计分录，温故。自主学习：下发微课步骤操作小视频，让学生根据微课视频绘制采购与付款管理的操作流程图。

（二）任务导入

（5分钟）教师PPT图片展示同学们的课前预习情况，对齐星公司采购与付款管理的手工会计账务处理进行复习回顾;同时展示同学们绘制的采购与付款管理的操作流程图，分析流程图，让学生从逻辑上了解供应链系统中各个模块之间的关系;并提出疑问，如果你是齐星公司的会计人员，你应该如何按照流程图在电算化软件上完成齐星公司采购与付款一系列的操作呢？相关的原始凭证应如何填制？会计凭证是如何生成的？

（三）自主探索

（25分钟）教师组织学生启动用友畅捷通T3软件，恢复账套数据，开始进行第一轮的学习任务操作。教师给出齐星公司的采购与付款业务任务书，让学生通过参考教材、观看微课小视频、小组讨论等方式来完成采购业务原始凭证的填制、流转和会计凭证的生成。教师巡视学生完成情况，进行答疑和个性化辅导。这一轮练习主要是让学生自由探索，独立思考，提出疑难，探求解决的方法并尝试操作。

（四）知识点破冰

（10分钟）采用思维导图操作方式，由小组长快速汇总小组成员遇到的问题，进行重难点问题反馈。学生普遍反映采购入库单审核步骤混乱、采购结算操作不清晰等问题。教师通过这些问题的收集，了解学生的掌握情况，据此确定精讲内容并提出新的难题。

（五）重难点梳理

（10分钟）教师针对收集到的重难点问题，选取一名操作出错的学生的账套进行演示，分析错误的原因以及会产生的后果，经过顺向和逆向操作来讲解，帮助学生从實际工作需求出发灵活运用知识，培养学生解决复杂问题的能力。

（六）练习拓展

（20分钟）在前面练习难度的基础上进行巩固拓展，增加题量，同时增加发票的“现结”知识点，对知识进行迁移，让学生由学会向会学转变，培养层次性思维能力

（七）知识展示

（5分钟）请同学上台进行操作演示，检查学生的掌握情况。

（八）小结

（5分钟）小组合作完成采购与付款管理业务流程线上拼图游戏（老师自制的采购流程图flash小游戏），让学生再次理顺采购业务流程，并深入理解每笔会计分录生成的路径，同时有趣的线上小游戏活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、信息化教学在“会计电算化”课程引用中的成效及思考

在“会计电算化”课程教学中，采用信息化教学，师生的角色得到了重新诠释，教师由知识的灌输者、传授者变为学生主动获取信息的引导者、促进者，授人以渔，让学生学会自学;而学生则由被动接受者转变为知识的主动构建者，学生在教师所创设的情境中主动学习、协作探索、解决实际问题，真正贯彻了“以能力为本位，以学生为主体，以就业为导向”的中职学校的办学方针，做到了教学做合一。

信息化教学虽有很多优点，但是对教学条件要求比较高，有些地区、学校难以实现;同时对教师来说，制作课件、准备资料花费的时间比较多，技术要求比较高，有时甚至为了追求信息化而滥用技术，以造成本末倒置，造成了课堂的华而不实，因此我们尽量克其弊而用其利，让信息化服务于教学，提升教学。

参考文献

[1]杨小燕.“会计电算化”课程信息化教学实践[J].新课程研究，2018，11.

[2]王圆.探究信息化教学模式在中职学校的应用[J].课题研讨探索，2016.