生活化策略在小学科学教学中的应用

张华

摘 要：新课改理念下的教学策略，应该注重教育生活化，更多的关注学生的主体地位。在小学科学教学中，以学生的认知能力、兴趣爱好为中心点，关注小学生对周围生活和世界的探究兴趣，把科学教学生活化与培养学生综合能力有机结合起来，不断完善当前的教学体系，引导学生走进科学世界。

关键词：生活化教学;小学科学;应用策略

科学知识来源于生活，在科学学科的学习引导下，培养学生善于观察生活的品质，发现生活中蕴含的更多科学知识。改变以往“念教材”单一教学模式，重视生活化探究活动的开展，培养学生发现科学的态度与勇于探索的精神，使学生的潜能得到开发，为未来的发展提供引导价值。

一、创设生活化教学情境

小学生最熟悉的环境就是周围生活，如果在课堂上将教学知识生活化、趣味化，就可以很好地让学生感受到课堂良好氛围。因此，教师应善于发现学生日常的兴趣关注点，注意把教材内容和学生现实生活紧密结合起来。例如，在教学《哪杯水多》中，基于小学生喜欢奇思妙想的特点，教师可以把“水”比喻成“魔法液”，为学生创设一个公平分配魔法液的教学情境，这样可以有效激起学生们的兴趣。比如，“我们现在要尝试自己制作‘魔法液，并将其公平分配给每个小组”，然而学生在体验了用各不相同的礦泉水瓶装水后，很难实现公平分配。由此引出了“量筒”，解决了学生在分配中的问题，也很自然地引出了要学习的新知识“比较水的多少”，激发了学生想要将“魔法液”分得更公平的兴趣。为了让学生操作起来更专注，可以提醒学生：“魔法液非常珍贵，一滴也不能少哦。”利用生动的语言为课堂的教学添加神秘色彩，使学生积极思考，学习兴趣更足，课堂效果更佳。

二、利用生活化的探究材料

科学的学习与探究离不开探究材料的使用，很多时候小学生是因为探究材料的有趣，才主动参与到实验与学习的过程中来。因此，让学生觉得新奇又熟悉的探究材料，能提高学生主动操作与探究的能力。例如，在“风从哪里来”的实验教学中，学生以自主探索学习和合作讨论的方式参与教学，引导学生充分合理利用身边常见的材料，各种塑料矿泉水瓶、小刀、蜡烛等，去制作“风的形成”实验材料，充分体验做生活中的科学，做到发现生活、认识生活，探究生活的教育理念。又如，在教学《小水滴的旅行》中，除了在教学中用示意图画小水滴循环的路线，还可以进行“水循环模拟实验”，激发学生学习的主动性。使用生活常见的材料自封袋、水和彩笔，模拟出一个微型的水循环系统。把实验口袋贴在阳光照射的地方，孩子不仅可以加深水循环流程的理解，还可以直观看到水是如何完成一系列的变化的。在“模拟雨的形成”实验中，学生的参与积极性也非常高，用生活中常见的一个玻璃罐、一些冰块就可以让学生亲眼看见遥不可及的“云”的形成过程。进而利用身边的简单材料，比如洗碗用的海绵擦，和一些水，来模拟从云到降雨的一个过程。运用生活化的探究材料，就可以很好地演示云达到某一种状态后，无法承载更多水滴后就会形成降雨的过程。

三、布置生活化的课后作业

如今课堂教学模式在不断更新，课后作业布置形式也越来越多样化。作为科学教师，用培养学生将学习到的科学知识应用到生活实际中去的意识，以及在生活中自主获取知识的能力，充分利用好课后作业环节，让学生感受到科学与生活的魅力，实施有效的生活化教学。例如，在教学了《饮食与健康》一课后，可以让学生统计自己家庭一中那吃了些什么，提高学生的主人翁意识，主动利用电脑、书籍等方式，了解科学饮食与健康的知识，自己编写一首关于健康饮食的儿歌;通过查阅各种食物的营养成分及作用，并与父母共同讨论，设计一份营养午餐;可以收集由于不合理的饮食习惯而引发疾病的资料，关注家庭的生活饮食质量，使学生更好地认识到合理饮食的重要性。又如，在教学《瓶“吞”鸡蛋的秘密》一课时，学生的好奇心和动手欲望都非常强烈，在实验中学生看到瓶“吞”鸡蛋，欢呼声此起彼伏，引导学生课下表演小魔术瓶“吐”鸡蛋，再次激发起学生的探究欲望，在实验中积极动脑，在保证瓶和鸡蛋都完整无损的情况下，思考“吐”鸡蛋的方法，让学生了解到科学的乐趣。

四、开展生活化的实践活动

为了让学生在生活中探索科学的奥秘，为不断培养学生的动手实践能力与科技创新意识，应开展内容丰富、形式多样的教学活动，各式各样的趣味性游戏和小比赛。教师应发挥引导作用和组织作用，锻炼学生动手能力、实践能力和创新能力，提升其科学素养。比如，组织学生一起到当地污水处理厂参观，开展“珍爱水资源”的实践活动，了解和学习一些污水处理的知识，了解城市生活污水处理的工艺流程，在实践中扩展学生的视野，增强学生环保水的意识。又如，为了让学生在自然界中，观察不同颜色，认识不同形状的叶子，可以开展“我眼中的树叶”实践活动。活动中，教师指导学生选取各种叶片在A4纸上，摆出自己设计的造型，通过剪裁、拼接，用胶棒粘贴，最后给叶画封上塑膜，一幅幅各具风格的叶画作品就制作完成。发挥学生的想象力，鼓励每个学生制作出与众不同的树叶作品，将学生的作品在班级内进行展示，激发学生的创作意识，以及亲近自然的情感。

结语

在小学科学教学中，教师应利用学生的最近发展区开展教学，让科学知识与生活结合起来，以学生的探究兴趣为中心点，尊重学生的生活经验和已有的知识水平。让每个学生每节课、每次实践活动都能有收获，这样才能有学习的持久的兴趣和动力，会不断去探究生活中的科学小秘密，以此提高学生的科学素养和自身的生活技能。

参考文献

[1]贾小丽.基于核心素养下小学科学知识生活化教学的实践研究[J].发展，2020（03）：94.

[2]王婷.浅议如何提高小学科学课堂教学效率[J].中国校外教育，2020（06）：105.

[3]柳红.试论小学科学教学中如何实现生活化教学[J].课程教育研究，2020（08）：167-168.

[4]李秀琴.小学科学教学的“生活化”[J].西部素质教育，2020 （03）：255-256.