发挥青年幼师优势，提高集体教学质量

巫燕华 谢可琪

摘 要：集体教学是幼儿园教育的一种教学活动。随着幼教课程的不断改革，涌现出了许多新型的教学活动模式，但由于集体教学本身的广益性、适用性，使其仍然适用于幼儿园教学活动模式，也成为检验幼儿教师集体教学质量标准的一种重要手段，特别是青年幼儿教师。青年幼儿教师踏入幼教的年限和资历尚浅，虽在专业的师范学校习得了丰富的理论知识，但是如何将自己的专业知识运用于集体教学中，还须不断学习与磨炼，从而熟练掌握集体教学的技能技巧，提高集体教学的质量。

关键词：青年幼师;集体教学;质量

随着幼教课程的不断改革，如今出现一种现象：幼儿园不敢谈论集体教学，避讳集体教学，以此来回避课程观念落伍，课程改革不彻底的诟病。那么为什么幼儿园谈论研究集体教学“色变”，这是当今值得反思的。因国情的需要以及集体教学特有的广益性、适用性的优势，集体教学仍然是幼儿园课程实施的活动形式之一。集体教学活动是作为和一日生活活动和活动区活动相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体指的是教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成的与生成的教育活动。幼儿教师对如何提高集体教学的质量问题始终不断在探索，集体教学的适宜性与有效性不足仍然是一个普遍存在的问题，特别是青年幼儿教师（以下简称“青年幼师”）。[1]如今有许多的青年幼师不会“上课”。在集体教学中语言组织混乱、过程设计简单脱节，推进环节跳跃，想当然死记硬背，无视幼儿的经验积累与挑战，未能抓住核心目标，像是在表演。“上好课”是幼儿教师的“看家本领”之一，也体现其专业性。青年幼师进入幼儿园工作的同时，应当锤炼自己组织好集体教学的本领以及教学能力的提升，如教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用以及教学过程根据幼儿的反映作出适当的调整、语言组织与设计等，逐步掌握幼儿的学习与发展的规律和特点，了解各个学习领域对幼儿发展的核心价值，从而掌握最基本的教学技能。[2]看似“简单、基本”的集体教学却让青年幼师在实践中存在许多的问题与难题，也容易产生一些误区。

一、青年幼师集体教学的现状分析

关于“青年”的年龄界定，国家统计局的定义为：年龄在15—35岁的为青年人口。在我国大多数幼儿园中，也常将35岁以下的教师称之为青年幼师。[3]根据这个年龄限定，青年幼师主要分布在85后和90后，且越来越“年轻化”。这个年龄的青年幼师身上有许多时代的特性和优点，但也因为缺乏经验积淀，在集体教学中也常常遇到一些问题。

（一）时代与年龄赋予其优势

1.青春活力，亲和力强

青年幼师与幼儿的年龄感差距小，给幼儿亲近感，在与幼儿的交往上更像是“大姐姐”的存在。日常的交往中，青年幼师与幼儿的关系亦师亦友，相互之间的沟通交往更加顺畅，能快速建立融洽的师幼关系。

2.理论扎实，可塑性高

高校教育不断发展，传授给青年幼师的理论知识更加系统、专业，有效帮助青年幼师获得先进的教育教学理念，为进入一线教学做足准备。同时，青年幼师的教育模式尚未定型，在新理念的冲击下，能更好地吸纳课程改革理念，可塑性高。

3.思维活跃，觸类旁通

85与90后出生的新一代开始引领时代的进步。思维活跃，有较强的主见和想法，做事不墨守成规，富有创造性，能更好地转变旧思想，将先进的教育理念和经典的教学观点相互整合。青年幼师经常接触先进的电子产品，接受先进的教育理念。对于新知识、新技能和新理念的接受度高，能更快地接受、掌握新的教育资讯。

（二）经验与教龄导致其不足

1.身份与角色难以转换

青年幼师在高校一直是“受教育”的对象，入职幼儿园转变身份成为教师，从“受教者”变为“施教者”，这种身份的变化令许多青年幼师没能快速投入到新的角色中。青年幼师既想和幼儿成为朋友，又希望幼儿对自己产生敬畏感。在与幼儿的交往中，经常会出现“大孩子”的一面喜怒无常，使得幼儿对青年幼师的情绪无从适应。

2.理想与现实存在偏差

青年幼师的教学理想是幼儿的活动表现都与自己设计的活动相符，但现实的集体教学不是“依葫芦画瓢”，幼儿的各种表现更是“千姿百态”。青年幼师在遇到这样的状况总会不知所措，不懂得以正确的身份和方式与幼儿相处、引导，从而产生理想与现实的偏差，甚至质疑自己的职业取向。

3.理论与实践结合难

青年幼师具有一定的理论基础，但却不能将理论与实际紧密结合，经常会出现“学习的知识都用不上”的困扰。青年幼师不懂得如何将自己的专业知识灵活运用，常常会手足无措，陷入困境。

二、青年幼师组织集体教学存在的问题

青年幼师从事工作时间短，缺乏实践教学经验，理论知识的运用还停留于表面，在组织集体教学活动时存在一些问题。

（一）活动过程强调自我，忽略幼儿主体性

许多青年幼师与幼儿的相处方式不正确。当幼儿不听从指令时，在情急之下强硬地限制幼儿行为，机械地完成教学流程，忽略幼儿在活动中的感受，降低集体教学效果。

1.高控活动，幼儿不感兴趣

青年幼师为了树立在幼儿心中的威信，强调话语权，经常会表现出“教学高控”的情况。对幼儿建立条条框框，甚至不允许幼儿有任何“出错”的机会，导致活动氛围紧张，无法吸引幼儿兴趣和探索欲望。“不可以、不行和不要、对不对、好不好”成了青年幼师与幼儿说得最多的词语，却少了“试试吧、没关系和怎么办”。幼儿在活动中的主体性随之降低，思维得不到发展，活动变成了只有教师的高控。

2.强加观点，幼儿被服从

在一次观看小班儿歌《谁会爬》活动中，青年幼师播放音频并问：“小朋友，你们觉得这首儿歌好听吗？”部分幼儿回应说：“不好听。”青年幼师立马接下说：“很好听呀。”说完马上进入下一环节。从中可以看出青年幼师缺乏自信心，害怕幼儿“捣乱”，迅速将自己观点强加于幼儿，忽略部分幼儿的感受，不知如何与幼儿互动、引导。类似的状况时常出现在幼儿的一日活动中。

（二）集体教学经验不足，反思总结能力缺乏

青年幼师缺乏集体教学经验，且较少系统地对自己的活动加以评价反思。

1.理论无法用于实践，个人成长速度缓慢

随着幼教课程的改革推进，集体教学活动在幼儿一日活动中的比重减少，青年幼师组织的集体教学活动次数非常有限，教学经验的积累受到一定的影响。部分青年幼师虽然入职多年，但是较少有机会参加或观摩到优秀的集体教学活动，集体教学技能成长缓慢。

2.反思评价能力不足，借助团队力量整合不高

青年幼师由于入职时间短，与同事的关系还未确立，除公开观摩活动，较少邀请前辈或同辈来观摩自己的日常集体活动，或者时常在其他班级进行试教，共同深入剖析活动中出现的问题，找出解决对策，导致对集体教学的反思评价存在片面性和主观性，不能有效整合团队力量。

（三）缺乏考虑现实因素，降低集体学习效益

青年幼师在组织集体教学活动时，容易忽略幼儿的现场表现和活动需要，没能根据幼儿的临场反应适当调整活动，降低教育成效。

1.课前准备预设不足，活动难以开展

青年幼师虽然能运用理论知识精心设计教案，将教案的环节牢记于心，但是却很少预设活动中会出现的问题及幼儿的反应，容易对突发状况手足无措。如在小班音乐游戏《小瓢虫飞》中，青年幼师设计让幼儿戴上瓢虫手饰，跟着音乐做动作。但是幼儿却感兴趣手上的“瓢虫”，无心听音乐信号做游戏，导致活动无法正常开展。

2.死记硬背教案，缺乏应变能力

青年幼师在组织集体教学活动时，总会出现“背教案”的现象。没能理解活动如此设计的原因，更多是将教案按部就班而忽略了幼儿的经验体系。比如在中班数学活动《认识6和7》中，当幼儿对数的概念还一知半解时，青年幼师就急着让幼儿进行分组操作，使幼儿无从下手。幼儿对数字6和7的操作活动表现出不感兴趣时，青年幼师也未能及时进行现场调整，缺乏临场应变的能力。

三、青年幼师结合自身优势提高集体教学质量

提高幼儿园集體教学质量是广大一线幼教工作者追求的目标与担当的使命。它始终关注这些焦点：是否以幼儿的已有经验为基础;是否帮助幼儿利用旧经验建构新经验;是否产生有意义的学习;是否真正发挥引领、促进幼儿学习与发展。青年幼师要善于结合自身的优势，不断学习与挑战自己，提高集体教学质量，才能更好地成为幼儿成长道路上的引路人。

（一）建立理性的师幼关系，观察了解幼儿

青年幼师应借助自身的青春活泼与亲和力，建立理性师幼关系，游戏时“亲如一家，安静时有角色”。组织集体教学活动时，应与幼儿像伙伴一样参与，充分发挥幼儿的主体作用，将活动的主动权交于幼儿。

1.观察幼儿兴趣，创设宽松自主的游戏化氛围

密切观察幼儿在活动中出现的真问题和真兴趣，开展幼儿感兴趣的活动。在集体教学活动中，不要急于否定幼儿“错误”的想法，不要急于将答案告诉幼儿，而是与幼儿一起探索、发现，帮助幼儿掌握获取知识的技能。如在中班音乐游戏《开着汽车去旅行》中“设计玩法”的环节，青年幼师大胆鼓励幼儿自主设计、思考、探索，即便“出错”也放手让幼儿去尝试，最后幼儿终于设计出共同适宜的游戏玩法。

2.听取幼儿想法，将游戏的主动权交还幼儿

在学习新经验时，青年幼师不能一味地“教”，更应该是以“参与者”的身份与幼儿一起去发现、探索，自然地融入幼儿的游戏。如在中班音乐游戏《开着汽车去旅行》，青年幼师大胆放手让幼儿自己设计游戏玩法，认真听取幼儿的想法，并共同尝试玩法。幼儿也在探索过程中积累经验，选择最适合的玩法，从而让幼儿验证自己想法的有效性，解决游戏中遇到的问题，在愉悦的体验中收获了成长的快乐。

（二）积累教学经验，提升自身专业素养

青年幼师理论扎实，学习新知识的能力强。在构建自身教学模式的同时，尝试将理论融入日常教学中，慢慢转变成一套适合时代，适合自己，适合幼儿的独到教学模式。

1.“送教”与学习，争取“锻造”的机会

青年幼师面临的最大问题就是缺乏实际教学经验，不能很好地将教育理论与实际教学结合在一起。经验是需要时间、机会不断累积的。青年幼师除了准备好每一次日常的集体教学，还要主动争取开放公开课和外出学习的机会，丰富阅历积淀经验。如中班音乐游戏《开着汽车去旅行》的“送教下乡”活动，对青年幼师最大的挑战就是在新的环境、农村的幼儿的发展水平、班级教师与幼儿的活动方式等方面的陌生以及自身的应变调整能力。通过“送教下乡”，青年幼师与送教的教师紧密联系，了解幼儿的班级活动背景、发展水平制定活动目标，同时对活动内容因地制宜进行了调整，渐渐地青年幼师的倾听、沟通、观察、调整、应变能力等都有了很大的提高。

2.一课多“磨”，整合教研的“结晶”

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么一千次的“磨”课就会有一千次的收益。即便是同个集体教学，每一次的“磨”课都能帮助青年幼师获得新的教学经验。青年幼师要善于听取吸纳课评的整合意见，虚心求教，将每次的教研观点转变为适合自己的教学技能。如中班音乐游戏《开着汽车去旅行》，在内容上青年幼师原先设计的“自主游戏”环节不成熟、过于开放。在教具上的设计不能结合幼儿生活经验。经过教研组反复的研讨、整改和实践，最后产生了一节高质量的市级集体教学公开课活动。

3.观看视频与实录，反思教学的质量

美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。[4]可见反思对提高教师的专业素养多么重要。因此青年幼师要随时观看优秀教师的集体教学活动视频并与自己的集体教学活动进行对比、反思。尝试复制模仿优秀集体教学活动。要善于运用媒体将自己的教学活动记录下来反复观看，找出反思自己存在的不足以及整改的方向。

如在中班音乐游戏《开着汽车去旅行》第一次教学活动中，青年幼师过多重视表现优异、活跃的幼儿，习惯性忽视自己左手边角落的幼儿，忽视对游戏不感兴趣的幼儿。通过观看实录，青年幼师清晰地看到自己的不足，重新认识在集体教学中面向全体，要把目光关注到每一个幼儿;观察了解幼儿;及时调整的能力是何等重要。

4.利用优势，助推教学质量的提高

青年幼师在电子产品方面有许多的经验。幼儿的生活经验及学习方式也通过许多电子媒介获取。青年幼师应该结合这一特点，运用先进的手段帮助幼儿获取新经验，通过恰当的教学形式来吸引幼儿，达到教学目标。如在中班音乐游戏《开着汽车去旅行》中，青年幼师结合汽车在路上行驶的PPT动态图，通过形象、逼真的动画效果，更好地为幼儿创设开车旅游的情境，让幼儿身临其境模拟体验开车的感觉，增加游戏的趣味性。新时代的多媒体手段还有许多，如用手机拍照记录下幼儿的作品制作过程、运用白板展示活动、使用网络的远程互联带给幼儿真实的情境和体验等，都是青年幼师应该学习和借鉴的新型教学手段。

（三）做好充足准备，提高调整应变能力

青年幼师应提前预设幼儿的多种反应与解决方案。一旦幼儿出现预设外的难点时，要当场对自己的活动设计做出调整，真正解决幼儿在游戏中的问题，避免理想化教学。

1.课前做足“文章”，提前预设多个方案

青年幼师在备课的时候，对每一个环节乃至每一个问题都有仔细推敲，提前预设幼儿在活动中的不同表现，思考解決方法，为活动中可能出现的状况提供多个解决方案。如中班音乐游戏《开着汽车去旅行》不同地方开课前，青年幼师了解到A市幼儿园楼梯上都贴有“红绿”标志，幼儿有看“红绿”标志的习惯，自己便提前准备好“红绿”箭头的教具。在B市幼儿园环境中没有“红绿”标志，幼儿没有看“红绿”标志的经验，自己就提前预设“公车管理员”的角色。因此青年幼师在开展集体教学活动时，要切身站在幼儿的环境、角度、经验思考问题。即便是同一个活动，也要事先根据所面对幼儿的学习经验设计适宜的游戏环节，提前做足准备，才能让每一个集体教学活动既有效果，又有效率。

2.允许幼儿出“错”，给予幼儿纠“错”机会

青年幼师要允许幼儿出“错”，给幼儿出“错”的机会。幼儿出现的“错”，实际上是在隐形提醒老师要“教什么”。青年幼师重视和珍视幼儿在活动中出现的“错”，把“错”当成教学的“生长点”。让幼儿在教学过程中积极地思考和探索来获得经验，得到真正的内化。在中班音乐游戏《开着汽车去旅行》中“设计玩法”的环节，青年幼师一开始便知道幼儿的第一种玩法不可行，但是没有直接否定幼儿的观点，反而鼓励幼儿去尝试。在尝试失败后，青年幼师引导幼儿反思出“错”的原因，鼓励幼儿想出新的解决方案，最后幼儿终于设计出适宜的游戏玩法。

3.关注幼儿表现，现场调整教学方法

青年幼师在开展活动时既要面向全体，也要关注个体。运用自己的理论知识分析幼儿的发展需要，并及时做出调整。如中班音乐游戏《开着汽车去旅行》幼儿分成若干组进行合作游戏，只要小组有一名幼儿坐错别人的椅子，游戏乱了。游戏时青年幼师观察到第三组“频频出错”，马上让正确游戏的第二组给第三组做示范，可惜效果不佳，再游戏时第三组还是“出错”。青年幼师再次改变方法，请第一、二组的幼儿来当“小老师”共同观看检查第三组的游戏情况，找出“出错”的症结，这样既帮助第三组幼儿“攻破难关”的同时，也提高了其他组幼儿发现问题和解决问题的能力，提高集体教学质量和学习的有效性。

青年幼师未来的路还很长，需要通过不断学习、积累教学经验来提升自己的专业素养;根据自己的特点，把握自身优势梳理适合自己的教学基本素养来提高集体教学的质量;同时延展自己的科学设计、领悟核心、观察解读、反思评价等能力。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：264-272.

[2]郝露.天津市幼儿园青年教师职业认同现状的调查研究[D].天津：天津师范大学，2017.

[3]骆明月.幼儿教师集体教学的有效反思研究[D].山东：山东师范大学，2012.