借助小棒操作，提升学生数学素养

李静

[摘 要]小棒作为学生常用的学具之一，对优化数学教学、提升学生数学素养具有重要作用。数学课堂中，教师可借助小棒操作来发展学生的思维，促进学生对算法算理的理解，培养学生的创新能力，提升学生的数学素养。

[关键词]小棒操作;提升;数学素养

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0043-01

数学活动经验需要在“做”和“思”的过程中积累，所以教师可通过学具操作，引导学生在“做数学”中完成新知建构，实现积累数学活动经验的目的。小棒作为学生数学学习中最平常、最直接有效的学具之一，对提升学生的数学学习能力有着无与伦比的优势。因此，数学教学中，教师应精心设计小棒操作的活动，使学生易于理解所学知识的同时，通过小棒操作积累数学活动经验，提升学生的数学素养。

一、借助小棒操作巧妙过渡，培养思维能力

低段学生的思维以具体形象思维为主，而小棒具有较强的直观性。因此，数学课堂中，教师根据具体的教学内容，引领学生进行恰当的小棒操作活动，可以深化学生对所学知识的理解，实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的发展，培养学生的思维能力。

例如，教学《10以内数的认识》一课时，教师一般从学生熟悉的生活事物出发，引导学生认识10以内的数。如教师通过2颗糖、2支铅笔、2朵花、2本书等物體，引导学生认识和理解数字2。这是一个由具体到抽象的认知过程，有的学生可能会很快接受，有的学生则不能理解2这个数的具体意义。在这样的情况下，教师可组织学生进行动手操作活动，让学生用小棒亲自动手摆一摆（如下图）。这样学生每摆一次小棒，就经历了一次从具体到直观再到抽象的思维过程，在反复操作中不断强化对数字2的认知。

由此可见，在数的认识教学中，教师让学生先亲自数一数、摆一摆小棒，再用语言表述拼摆的过程，可以帮助学生正确认识个、十、百等计数单位的意义，实现具体形象思维向抽象逻辑思维发展的目的，培养学生的思维能力。

二、借助小棒操作感悟算理，提升计算能力

小棒相对于实物来说是抽象的，但相较于算法算理而言却是直观的。在低段的数学教学中，使学生正确计算是教学的重中之重，教师可巧借小棒操作来帮助学生理解算法算理，提升学生的计算能力。

例如，计算“32-19”这道两位数减法算式时，学生摆出3捆和2根小棒后发现：“2根小棒不够减，怎么办呢？”这就需要从3捆小棒中打开一捆，先和余下的2根小棒合起来是12，再计算12-9=3，这样个位上的数就是3;十位上，本来是3捆小棒，由于打开了1捆小棒，所以还剩下2捆小棒，2捆减去1捆小棒后就是1个十;最后加上个位上的3，结果为13。这样借助小棒操作来完成计算，形象直观，使学生轻松地理解了算法算理。

在低段的计算教学中，算法算理是学生理解的难点，也是学生能够正确计算的前提。因此，教师应根据教学需要引入小棒操作，变抽象的知识为直观的操作，深化学生对算法算理的理解，提升学生的计算能力。

三、借助小棒操作另辟蹊径，培养创新能力

小棒作为数学学具之一，也是可以变化的。因此，数学教学中，教师应鼓励学生另辟蹊径来思考小棒操作，激发学生的学习兴趣，使学生感受到小棒操作带来的乐趣，培养学生的创新能力。

例如，教学《认识图形》时，为了促进学生对正方形、长方形、三角形的认识，教师让学生运用小棒亲自摆一摆、拼一拼，并说说摆出的图形需要多少根小棒。同时，教师让学生充分发挥自己的想象，用小棒摆出各种各样的等式（如右图），并提出要求“任意更改小棒的数量，让它变成其他的式子”。这样集趣味性与挑战性于一体的学习任务，不仅激发了学生的探究兴趣，而且使学生的创新能力得到有效培养。

由此可见，在低段的数学教学中，小棒是学生认识数、理解算法算理的重要学具，可以有效培养学生的思维能力。因此，教师应鼓励学生以多种形式进行小棒操作，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能使学生的数学学习能力得到提升。

总之，数学课堂中，教师要充分发挥小棒操作的作用，带领学生进行小棒操作，降低学生理解的难度，促进学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，提升学生的数学素养。

（责编 杜 华）