试论“情境串”在小学数学教学中的运用

魏良田

摘 要：数学知识点具有较强的抽象性和逻辑性，通过“情境串”的教学方式能够为学生创造与问题相关的情境，提高学生对知识点的理解与掌握程度，进而提高学生的数学能力和水平。本文主要阐述了“情境串”在小学数学教学中的运用策略，为学生创设游戏化、趣味性、生活化的教学情境，将教学内容、教学方式与丰富的情境相联系，帮助学生建立适合自己的解题思路，进而有效提升数学教学的效率和质量。

关键词：情境串; 小学数学; 运用

中图分类号：G623.5           文獻标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）8-073-001

学科教学的目的不仅仅是为了让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是要让学生学会如何有效运用这些知识。数学学科具有较强的理论性和实践性，传统的单一教学方式导致学生缺乏对数学的学习兴趣。情境活动的开展，能够帮助学生将知识与情境相联系，易于对知识点进行消化和吸收。因此，教师需要依据学生能力发展的情况，设计丰富的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，营造轻松的学习氛围，提高数学教学的效果。

1.创设生活化的教学情境

以往的小学数学教学过程中，通常以教师的讲解为主，学生在消化与理解知识点的过程中只能依赖教材，对于抽象性和逻辑性的知识难以真正理解，导致学生的学习心理压力过大，同时影响了学生思维能力的培养与锻炼的效果。因此，教师需要针对学生当前的认知水平与能力特点，创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提升数学学习能力。例如：在学习《元、角、分》一课时，教学活动以“小小商店”进行展开，教师可以利用教学资源将教室变为“商店”，分别由学生扮演售货人员和买东西的顾客。在一买一卖的过程中，学生能够对“元”“角”和“分”的概念进行理解和认识，同时，通过创设与实际生活相关联的教学情境，能够有效锻炼学生的发散思维，将所学知识运用到实际生活中，培养他们在生活中对实际问题的分析与解决能力，为学生营造轻松愉快的学习氛围，深化学生对知识点的理解与掌握程度，提升小学数学课堂教学的效率和质量。

2.创设体验式的教学情境

数学知识点具有较强的抽象性，学生通过真实的体验易于对知识点的理解，同时对相关问题产生全面的认知。以往教师在讲解知识点与学生对知识点进行消化和理解的过程中，都主要依赖于教材和书本，学生只能凭借自己的逻辑想象与创造思维能力对问题进行思考与分析，增加了学生学习的难度，难以提高数学教学的效率。因此，在课堂教学活动中，教师可以为学生创设体验式的教学情境，开展体验活动，引导学生通过亲身体验理解知识点。例如：在学习《校园绿地面积》一课时，教师可以带领学生走出教室，真正到校园内亲自测量绿地各边长的长度，并鼓励他们通过思考找到更多的计算方法。还可以通过小组比赛的形式，比一比哪个小组计算的既快又准确，在比赛结束后引导学生对多边形面积的解题思路进行总结，引导学生在思考与游戏的过程中获得知识，有效培养与锻炼学生的思维能力和动手操作能力，增强数学教学的效果。再比如：在学习《圆》一课时，教师可以让学生观看兔子和乌龟赛车的动画，兔子骑着一辆又大又高的正方形车轮的自行车，乌龟骑着一辆又小又矮的圆形车轮的自行车，但最终，乌龟取得了比赛的胜利。学生在观看视频后会提出问题：为什么乌龟的自行车没有兔子的自行车高大但是却跑得快呢？这与自行车车轮是圆形有什么关系吗？之后，带着问题引导学生利用教具自己动手制作方形和圆形的轮子，让两个轮子同时运转，发现圆形的轮子能够自如的转动，但是方形的轮子转动起来却十分困难，最终对“圆”基本性质与特点进行全面的了解。学生将自己已有的经验与知识点相联系产生疑问的过程，就是锻炼其发散思维的过程，有利于提高教学活动的有效性。

3.创设趣味性的游戏情境

小学生的性格活泼好动，通常情况下，他们的注意力在一节课40分钟过程中难以做到全程的集中。通过创设趣味性的教学情境，能够使全体学生参与到游戏活动中，活跃了课堂气氛，集中了学生在课堂上的注意力。同时，能够锻炼学生的思考能力和对问题的解决能力。例如在学习《10以内的加法和减法》一课时，教师可以组织学生开展“丰收的果园”的游戏活动，教师可以利用教学资源将教室变为“果园”，并用教具制作一颗大的“苹果树”，上面挂满了“苹果”，之后提出问题，如小明要到“果园”里摘苹果，他一共摘了5个苹果，吃掉2个，还剩下几个苹果？通过问题的设置，引导学生假设自己是小明，亲自到“果园”里摘苹果，在“吃掉”2个后，还剩下3个苹果，从而得出“5-2=3”的等式。通过果子数量的增多和减少来深化学生对“加”与“减”具体含义的理解程度。在趣味性的游戏情境中，能够使学生在轻松欢快的学习氛围，提升对知识点的理解程度，并激发他们对课堂练习的兴趣和对问题的探索欲望，进而提高小学数学教学的效率和质量。

“情境串”在小学数学教学中的运用，能够激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂教学活动的积极性，有效培养学生的发散思维能力、独立思考能力和对问题的分析解决能力。因此，要求教师在教学过程中结合数学的知识点和相关问题，设计与学生能力发展水平相符的教学情境，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考与探究，进而有效提高“情境串”应用的效果，促进学生各项能力的发展。

参考文献：

[1]叶欣.小学数学情境串课堂教学模式探究[J]甘肃教育，2018（12）：62

[2]郭燕.例谈“情境串”在小学数学教学中的运用[J]学周刊，2018（10）：87-88