基于“对分课堂”理念的现代远程开放教育教学的设计研究

张 艳

(贵州广播电视大学 贵阳 550004)

2019年2月23日，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》(以下简称《实施方案》)。《中国教育现代化2035》中提出对于人才培养模式的改革，要充分利用现代技术实现规模化与个性化培养的有机结合；《实施方案》提出要着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。[1]远程开放教育作为以现代信息技术为支撑的一种新型教学模式，顺应时代潮流。但是，成人教育的工学矛盾突出，现有的教学方法和教学模式需要不断完善和提高。因此，基于现代信息技术的远程教育，把“对分课堂”教学理念深度融入到教学中，探索建立符合现阶段教育现代化的新型教育教学模式。

一、“对分课堂”理念的提出

2014年复旦大学张学新教授提出了一种新的教学模式，该教学模式是基于当前大学课堂存在的问题，结合传统课堂和讨论课堂的优势，进行取舍折中，称为“对分课堂”。“对分课堂”的核心理念是把课堂一分为二，一半教学、一半讨论，体现先教后学，教师先教，学生后学。促进师生之间主动性的发挥，改善师生之间互动性的缺失。

“对分课堂”分为课堂讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论 (Discussion)三个环节，简称为PAD课堂。[2]具体而言，首要环节是讲授(P)，由教师框架式地讲解学习内容，将已有知识按照内在的逻辑图式呈现给学生；第二环节是吸收(A)，由学生在已有知识的基础上，自主完成知识的内化吸收；最后在所学知识的基础上，进行讨论(D)。其特点有三个：一是操作流程简单易实施，三个环节无需花更多的人力成本，普适性强，能清晰体现教学活动；二是融合讲授法和讨论法，重构传统教学模式；三是充分发挥学生主动性。课程更注重学生的过程学习，在考核方式上更多地关注学习者的不同学习需求和学习能力，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。

“对分课堂”教学模式有五个方面的优势。一是教师以引导为主，能够激发学生主动学习的兴趣。教师精讲，梳理章节重难点，引导式讲授，留给学生主动探索的空间，能够激发学生主动学习的兴趣。二是留白于课下，培养学生独立思考的能力。教师讲授核心知识后，留出足够时间，学生根据教师设计的自学知识环节，自觉吸收知识要点，通过个体和集体，自觉思考更深层次的知识，可大大提高学习的效率和效果。三是全面促进生生互动，培养学生的启发性思维。学生讨论不再单打独斗和打无准备的仗，而是带着问题和文献去讨论，能增进团队合作和交流。四是体现过程学习，提升学习效果。学生通过讨论、完成作业反馈学习成果，深化对知识的记忆，提升学习效果。五是提升教师教学效率。教师对所授教学内容不再是面面俱到，而是框架引导式精讲，更注重“教得好”而不是“讲得好”，大大提高教学效率。

二、“对分课堂”教学模式与远程开放教育教学模式的区别和联系

远程开放教育是国家开放大学现阶段运用的主要教学模式，在计算机和信息技术支撑的前提下，利用国家开放大学学习平台加上面授教学的教学方式开展教学，具有互动和分享的特点，主要教学模式是“面授+讨论+自学”，“对分课堂”教学模式是“讲授+内化吸收+讨论”。具体见表1。

表1 对分课堂与远程开放教育教学模式的区别和联系

从表中可以看出，“对分课堂”教学模式与远程开放教育教学模式的流程大体一致，但具体操作过程却不同。“对分课堂”教学模式三个环节形成一个闭环，教师讲授——留白内容——下节课讨论和授新课，持续循环，远程开放教育教学模式是“线下面授+线上讨论”，单一进行；“对分课堂”教学模式的讨论是对上节课内容和留白内化吸收的总结或相关案例问题的集体讨论，与上节课的知识点有相应的联系，远程开放教育教学模式的讨论和面授相对独立，线上讨论次数不多，是对重点内容的补充和完善。

三、“对分课堂”理念在现代远程开放教育课堂的可行性分析

远程开放教育面向的是社会从业者，社会从业者集工作、生活、学习为一体，学习的目的性很强：一是提升学历，二是工作需要，三是丰富知识内涵，四是增强工作技能。无论目的如何，学生在自学中，由于多重身份，工学矛盾突出，学习的主动性不强。从主观方面来说，一是学生学习主动意识缺乏，从思想上没有转变学习的态度；二是基础知识薄弱，自主学习能力缺乏。从客观方面来说，工学矛盾突出，学习时间无法保障，达不到学习的预期效果。 “对分课堂”教学模式体现的是一种交互，把课堂对分，一半给教师，一半给学生，这种教学模式契合成人学习的特点，也符合目前成人“面授+讨论”的教学形式。

(一)符合社会从业者学习特性

现代远程开放教育面向的是社会从业者，社会从业者的主要突出特点是文化基础较弱，自主学习能力较差。在远程教育领域里，学生利用互联网等先进技术，通过国开学习平台获取教学资源。在整个学习期间，教师和学生处于准分离状态，依托互联网的教学模式代替了传统的教学方式，虽然在课程中增加了部分面授辅导，但对于成人来说，学习的自主性不强，课堂面授发挥课程辅导的作用较弱。“对分课堂”的教学理念倡导的是课堂对分，一半给教师，一半给学生，课堂对分形式是先教后学，强调教师和学生的互动，学生与学生的互动，把教师的“讲”和学生的“想”结合起来，强调学习的自主构建。成人学生思维已经比较成熟，由于工学矛盾，缺乏预习书本的习惯，学习效果自然难尽人意。对分课堂教学方式可以让面授辅导更加具有吸引力，基于远程的特点，对分也可以以网络为载体，让教师和学生、学生和学生真正的实现互动，弥补远程开放教育学生与教师准分离的状况。

(二)符合“互联网+教育”的学习需求

2015年3月5日，李克强总理首次在《政府工作报告》中提出“制定‘互联网+’行动计划”，在这种情况下，“互联网+”已成为各行各业发展的重要模式。随着教育信息化步伐的不断加快，“互联网+教育”成为势不可挡的发展趋势，其模式逐步得到人们的认可。现代远程开放教育以互联网平台为载体，其实质就是一种“互联网+教育”的模式，能使学习不受时间空间的局限，丰富的教学资源能满足教师和学生多样化的教学需求，优点是显而易见的。“互联网+教育”最终落脚点是教育，互联网的普及使教育行业不再局限于传统教室，教师可以借助互联网技术在网络平台上授课，学生通过手机、电脑等完成教学内容，并以微课程、视频资源、国家开放大学学习平台等实现对教学的有益补充。中国教育科学研究院教育信息与数据统计研究所副所长朱新宇认为，要真正实现信息技术与教育教学的深入整合和创新发展，促进教育的内生转型，就必须从教育和技术上实施双管齐下的方法。[3]“对分课堂”理念的核心思想是知识的内化、吸收、讨论，不同的学生有不同的内化速度和内化方法，学生应按自己的进度完成内化过程。在“对分课堂”模式下，教师可利用互联网平台讲授章节内容，学生可接收到完整的知识体系框架。课后，学生还可以根据自己的个性特点进行独立安排，利用国家开放大学学习平台、QQ群、微信群等，达到对学习内容的基本理解和掌握，使教学模式真正让教育内生性变革。[4]

四、“对分课堂”理念融入现代远程开放教育的教学设计

把“对分课堂”理念融入到远程开放教育教学模式中，能把在线学习和课堂学习有机联系起来，增强学生的学习自主性。

(一)原则

1.遵循教学设计的合理性原则

“对分课堂”理念的中心思想是讲授、内化吸收、讨论，教学和讨论要充分体现学生学习的主动性，教学过程应充分体现以学生为主体、教师为主导的思路；依据学科特点，创设信息化学习环境，在贴近真实的情境中启发思考，使学生基于国开平台网共享资源获取信息，自主学习，探究学习，合作学习。

2.遵循教学设计的整体性原则

远程开放教育教学模式不仅有面授教学还包括网上教学。线上和线下的教学方式，既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。“对分课堂”教学理念的融入要立足于整体，每种教学形式应协调于整个教学系统中，使教学模式更好地服务于学生，达到优上加优的目的。

(二)教学的实施过程设计

面授教学容易发挥教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动的进程，有利于教学管理，使教学活动有目的、有计划、有组织地进行。远程开放教育教学中，根据成人学生工学矛盾突出、专业学习的实用性等因素，面授教学课时不宜过多，最多不超过总学时的2/3，每学期面授持续时间以不超过三个月为宜，面授教学主要是课程重难点章节的辅导，然后通过网上教学让学生观看视频、微课、查阅 PPT及文本资料，参与相关的主题讨论。融入“对分课堂”理念后，教与学的过程发生变化、学生和教师的关系发生变化、线上与线下学习方式发生变化，基于国开网络学习平台、互联网信息手段，将构建全新的、交互式的、自主探索的学习环境和学习方式，激发成人学生的自主学习能力。具体过程如表2。

表2 “对分课堂”理念融入现代远程开放教育教学实施过程设计

1.课前

以学生为中心，根据课程内容和远程教学的特点，教师分析学生的学习需求，线上和线下做好学前准备。线上通过国开平台发布课程资源和自主学习的内容，线下通过学生学习过程中反馈的信息全面了解学生的学习情况，做好教学设计。

2.课中

远程教育成人面授教学每周2学时。第1学时(讨论)，由个人或小组把教师布置的上次课的任务做5-10分钟的讨论和展示。针对成人学习的特点，形式可以多样化，比如，以对话的方式谈谈自己的心得体会、对上次课知识点的疑惑与同学进行交流，目的是让成人学生的课堂更加活泼，增强师生与生生之间的互动和情感交流，以加强对课程知识内容的了解和拓展。教师全程只做引导，不参与学生任何讨论，充分发挥学生的积极性和自主性。学生在讨论过程中可以利用“雨课堂”“微课程”等手机程序，让没有到校的学生也能参与其中，这样既能让课堂不局限于固定的场所，发挥远程教育的功能，也可利用“雨课堂”或“微课程”软件实现上一节课堂内容的在线小测试，让学生学有所获。第2学时(授新课)，教师讲授新课时，通过 PPT讲解、国开网络平台、微课等形式系统化传授知识的主干，把握章节重难点，采用问题引导、情景创设等多种教学形式，拓展知识的深度和广度，提出相关的课程知识点内容和问题，对学生起到启发、引导、激发和示范作用。教师把提出的课堂问题发布到国开平台课程讨论区，引导学生先在网上互相交流，使学生的学习不受地域限制，不受资源限制，提升学生在社会中的自我学习和自我成长能力。

3.课后

一方面教师对课堂上的学习情况、学习效果进行反思，并对下次课的教案进行修改和提炼。针对课堂上的知识点和重难点进行网上在线辅导并在 BBS讨论区发主题帖邀请学生参与，让学生对知识内化。另一方面教师将上节课所授知识的课件、文本、视频、微课、案例资料等上传到国开平台，并利用计算机、手机等为学生提供在线交流指导。在网上辅导过程中通过班级 QQ群、手机短信、微信群等方式提示同学们上次课堂中需要掌握的重难点。在线测试等学习要求，让同学们利用空余时间对知识进行吸收，同时也可以让未到校上课的同学融入到本门课程的学习过程中，真正达到远程教学的目的。

4.“线上+线下”教学

在讲授环节，可利用QQ直播、腾讯会议等平台进行线上线下同步直播，解决不能到校的成人学生学习的问题，并在课后把平台的链接放在国开平台和班级QQ群里，学生也可通过视频回放达到学习的目的；在讨论环节，充分利用线下加线上的讨论形式，不能到校的成人学生可以在班级QQ群参与小组讨论，也可以在国开平台开展相关主题的自评与互评，并分享自己对部分知识点内化吸收后的观点。“对分课堂”理念融入到远程教学模式中，利用现代信息技术和国开平台，线上与线下相结合，可使学生随时、随地选择学习，达到良好的教学效果。

(三)教学效果评价

教学效果评价是教学实施的重要环节，在对分课堂效果评价研究方面，王小宁、贺倩强调以“学生”为中心，教学效果指标围绕“学生”设计，构建效果评价指标体系[5]。开放教育的教学效果评价可以采用教学过程评价，即教师对“对分课堂”的评价可以以学生的课堂表现、交流反馈、网上参与率等方面来构建指标体系，学生对“对分课堂”的评价可以从教学模式、教学内容、学习投入程度等方面来构建指标体系。通过设置适合本课程特点的调查问卷，包括教师的教学质量、教学态度、教学方式等内容，形成完整的评价指标，实时进行教学设计的更新和教师教学质量的提升，不断提高课堂效率。具体评价指标见表3、表4。

表3 教师对“对分课堂”的评价指标

表4 学生对“对分课堂”的评价指标

五、“对分课堂”理念融入远程教育教学模式的意义

把“对分课堂”理念融入远程教育教学模式，可以让教学环节更加有温度、有力度、有深度，增强学生学习的自主性和主动性，加强教师与学生、学生与学生的情感沟通。

首先，“对分课堂”理念能满足学生自主学习需求，促进成人学生的探究性学习。“对分课堂”分配给学生一半的教学时间，就是为学生创设学习自主权，并为学生学习自主权提供保障。“对分课堂”教学模式下，教师真正成为学生学习的指引者、促进者、组织者和支持者，最大限度地保障学生学习自主权的实现，也最大限度地实现自己的价值。[6]“对分课堂”也强调“以学定教”，相对于成人学生来说，学习的目的不同、层次不同、需求不同，在自主学习过程中逐渐形成自己的知识结构，更符合他们的学习特点，能更有效地促进他们渐进自主地探究性学习。

其次，“对分课堂”理念能优化讲授课堂，提高教与学的效率，加深成人学生实际学习效果。“对分课堂”的讲授部分主要是精讲或框架式讲授，授课中教师基本不向学生提问，也不组织讨论，单向知识传递，强调“先教后学”，即不要求学生预习。“对分课堂”讲授不主张对内容的详讲，留给学生更多思考留白的空间，并要求学生以作业、任务、心得的形式表现出来。对于成人学生来说，“对分课堂”讲授环节符合他们学习的特点和需求，教师的讲授是对重难知识点的概括，是教师对学科知识的高度聚集和浓缩，能激发学生的求知欲，提高教与学的效率，加深成人学生的实际学习效果。

最后，“对分课堂”理念能增进师生、生生情感，让成人学生真正感受到学习的氛围。“对分课堂”讨论有当堂讨论和隔堂讨论，讨论以小组为主，通过随后的教师抽查、自由提问和教师总结进行凝练与提升。在讨论中，学生凝结集体智慧，强调利用集体力量，在更高层次上建构出新成果。远程教育教学的讨论环节主要在国开平台上，学生围绕主题参与讨论即可，没有形成碰撞的思维总结，没有形成团体讨论观念。“对分课堂”理念融入远程教育教学中，在讨论环节上不仅能凝结成人学生集体智慧，而且更能增进师生、生生情感，让成人学生真正感受到学习的氛围，真正的成为学习的主导者。

六、结语

“对分课堂”教学模式充分实现了教学相长，在调动学生学习主动性的同时强化思维意识，对学生的培养和教学质量的提高具有显著效果。其理念契合成人教学需求，把理念融入到现今的“互联网+教学”模式中，线上线下的学习相互穿插、促进，并充分利用互联网等先进的教学手段，能改善课堂环境，提高成人学习的兴趣和主动性，同时为成人教学模式的改革提供策略参考，以此全面提高人才培养质量，提高远程教育内涵建设水平，推进国家开放大学建设。