基于空中课堂平台的初中地理“双线教学”研究

秦超

摘要：空中课堂（线上教学）的开展，既是信息化教学的必然选择，也是非常时期实现课堂提质增效的重要方式。以网课期间云课堂为例，教师应基于地理课程标准和学科特点，构建初中地理“双线教学”模式，即一条以教师教学活动为主线，一条以学生学习活动为主线，具体表现为：教师课前要认真分析学情，深度整合教学资源，精心设计符合学生认知水平的导学任务清单;课中要注重学生的参与度，渗透学习方法，创新评价方式，培养学生学科思维品质;课后要实时反馈，以作业优化教学思路，突出教学的实效性。学生应根据导学任务清单拟定探究要点，自主进行问题探究并自主纠错，以提升自主学习能力。

关键词：空中课堂;初中地理;“双线教学”;教学方式

2020年寒假，受疫情的影响，教育部要求各个学校创新教学方式，积极开展线上教学，以落实“停课不停学，离校不离教”的教育教学要求。在此背景下，地理教师应在充分把握课程标准和深度把握教材的基础上，巧妙设计课堂教学活动，通过信息化手段高效开展教学和教学研讨活动。本文以我校网课教学为例，尝试构建初中地理“双线教学”模式，即一条以教师教学活动为主线，一条以学生学习活动为主线，并对线上教学特点加以探讨，研究線上教学的优势，以期为初中地理教师有效进行线上教学和创新信息化教学模式提供借鉴。

一、空中课堂平台应用于地理教学的优势

地理学科具有自然特性和人文特性，在初中学科体系中占有重要地位，且与学生的日常学习和生活联系紧密。通过地理教学，能够拓宽学生的知识面，能够帮助学生从地理的视角分析问题和解决问题。因此，地理教师要不断创新地理教学方式，彰显地理学科的育人价值。

信息化教学是目前教学发展的方向，空中课堂平台为教师授课提供技术上的保障，一般包括课件制作、互动授课、在线课堂、微课录制、课件资源库等多项功能，满足线上、线下教学的多个场景，教师能“一站式”完成教学环节的主要流程设计。教师在互动教学软件教师端布置作业，能够实时获取学生的作业情况，能够精确、及时地掌控学情，方便差异化教学的开展。此外，空中课堂教学统计分析结果多以图表形式呈现，简单明了，数据更加科学规范，为教师改进教学提供参考。

教师高效使用空中课堂平台，不仅可以优化教学思路，增强课堂互动性，也能够让教学更具针对性，提高课堂教学的艺术性。空中课堂平台突破时空限制，便于教师整合多种互联网教学素材，极大地丰富了课堂教学的内涵。

二、基于空中课堂平台的初中地理“双线教学”模式建构

《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确提出：“教师要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。”可见，教学方式的创新运用能够引领学生形成主动探究问题的意识，提高学生课堂参与度，有利于学生把握知识规律，解决实际生活中的地理问题。因此，笔者在充分了解云课堂等平台的功能、深入研读课标要求、结合地理学科特点的基础上，建构出如图1所示的基于空中课堂平台的“双线教学”模式。

三、基于空中课堂平台的初中地理“双线教学”实例

（一）课前导学

地理教师在授课前登录空中课堂平台教师端，将精选的课前导学任务清单发送给学生，引导学生按照规定时间完成学习，以提高学生自主学习的效率。平台系统中的默认格式包括DOC、DOCX、PDF、XLS、XLSX、PPT、PPTX、JPG、JPEG、PNG、MP4、FLV、F4V、MP3、SWF、ENBX等。另外，课前导学清单的选择也可利用平台系统自带的资源库完成，如图2所示。

需要说明的是，导学案的设计一定程度上彰显了教师的教学技能和对教材知识结构深度把握的能力。课前导学任务清单要能准确反映课时重难点，便于学生自主探究和构建知识体系，并且探究题目数量和质量都要符合学生的认知水平。教师要在学生完成预习任务单后，实时进行点评，以便能更有针对性地确立课前重点探究的知识点，达到精细化教学的目的，图3为笔者自主设计的课前导学任务清单。

知识点二 中东丰富的石油资源

自主学习：

1.阅读46、47页课文和46页图8.4，找出中东主要产油国家、波斯湾和霍尔木兹海峡，请你说出中东石油主要分布在哪里？霍尔木兹海峡又处于什么样的地理位置？

要点：中东石油分布在 及其沿岸地区。

2.读图8.5和46页课文，说出中东石油在世界上的地位。

要点：中东是世界上石油 最大， 石油最多，也是石油 最多的地区，对世界经济的发展举足轻重。

合作探究：

1.中东输出的石油，绝大多数由波斯湾沿岸港口用油轮运往其他地区，请同学们在47页图8.6上找出波斯湾石油外运的三条主要航线经过的海洋、海峡、运河和所到达的地区，填在表格中，并说说中东石油主要运往哪里？为什么？

要点：中东石油主要运往 、 、 。

（1）A线和B线比有什么差异？为什么还有船只走B线呢？

（2）通过以上学习，你能说说为什么中东丰富的石油反而使他招致战争之祸吗？

图38.1《中东》课前导学任务清单

（二）课堂教学

教师在经过学科组线上研讨之后，要充分整合互联网资源，研读教材知识体系，利用平台系统默认格式的教学云课件或将制作好的PPTX格式的课件直接导入到平台中，然后根据授课需要对软件进行调整。课件编辑完成后，结合在线直播课堂时间安排生成互动课程海报，并发送给班级微信群，让学生提前进行课堂报名，使其做好思想和物质上的准备。

线上课堂教学是决定教学效果的关键环节。在正式开课前15分钟，教师利用个人PC端或手机端扫描进入课堂，按要求调试话筒、耳麦等设备，确保直播声音、画面正常显示，不影响学生端听课效果。教师还可以通过之前创建的云课件进入课堂，点击直播界面左下角的“文件夹”选项，将与课堂有关的地图、文档、音视频等素材实时添加到平台中，增强课堂内容厚度。

教师在网络直播时，可以对课件、图文资料进行圈点勾画，便于学生掌握学习重点、突破难点。授课教师还能授权给学生，与学生进行连麦，引导学生回答问题，提高学生的课堂参与度，并在学生回答完问题后给予口头点评或发放电子奖杯，增强学生学习的信心和知识的获得感。教师也可将课堂同步练习题添加到云课堂资源库中，在课堂中向学生发放答题板，学生答题结束后，系统会自动显示学生回答问题准确率电子柱状图，便于授课教师及时了解学生知识的掌握情况。

需要强调的是，授课教师应该关注学生的消息栏，加强与学生的互动，对于一些共性问题应该在线答疑。此外，教师最好在课前录制“知识胶囊”，以便应对网络卡顿问题造成授课中断的问题;教师还需要尽可能多地在课件上进行重点标注，便于学生课后查看课堂回放，掌握章节核心知识。

（三）课后作业

作业是反映学生对学科知识掌握程度的重要载体，作业布置的原则是紧扣课标、符合学情、数量适中、突出重点。教师在空中课堂平台教师端布置作业分为两种形式，一种是直接进行系统在线组卷，另一种是按照试题模板创建作业资源，然后分享到校本库或资源库。教师还可以根据教学进度设置作业提交时间，增强学生的时间意识。

学生在平台上看到作业消息后，在规定时间内完成作业。全部学生作业提交完成后，系统会实时反馈学生作业完成情况的大数据，包括作业完成用时、正确率、难题攻克率、考查知识点统计等（见图5）。教师还可以将错题进行重组，为学生二次布置作业，学生通过再次练习，巩固课堂教学重点。另外，教师也可根据系统反馈的数据，开展学生结对帮扶工作，缩小学生之间的学习差距，实现精细化教学。

四、基于空中课堂平台的初中地理“双线教学”策略与实施建议

（一）教学策略

在线课堂教学是否高效很大程度上取决于教师对课堂的驾驭能力，主要体现为教学活动设计合理，组织有序，学生探究问题热情高涨，教师实时点评，注重学生差异，开展多元评价，突出学科特色等。笔者认为，教师要完成优质的在线地理课，关键在于以下几个方面。

1.学习信息技术，深入挖掘地理网络资源

常规地理教学课前多以纸质导学案的形式呈现，受地图不清晰、数据反馈不及时等问题的制约，教师对于学生新课预习的关注度不够，课前导学环节或有疏漏，难以对课堂活动式设计起到有效的促进作用。基于空中课堂平台的地理课前导学，则需要地理教师精心设计导学任务，多角度搜集上课素材，并结合学科特点对导学内容加以整合。因此，地理教师要熟悉微课录制、地图编辑、图表制作等多种信息化技术，借助平台反馈的学生预习统计数据，修改完善课堂教学方案，做到課堂教学有的放矢，提升地理课堂品质。

2.创设多样情境，精心设计地理课堂活动

地理是一门与生活联系紧密的学科，在空中课堂教学过程中，教师和学生不能直接面对面交流，教学的互动效果势必有所降低。地理教学情境的创设，不仅能增强课程的趣味性，还能活跃课堂教学气氛，特别是生活化情境，能够培养学生在现实情境中解决地理问题的能力。例如，笔者在进行人教版初中地理七年级下册第七章“东南亚”教学时，为学生创设了这样的情境：“同学们在超市购物时，会发现东南亚国家的大米普遍品质很高，这与当地的自然条件有怎样的关系呢？”学生会联系生活实际，结合水稻的生长习性，分析水稻生长所需要的自然条件，进而学会自我构建知识体系，总结知识规律，分析问题的能力也会得到提高。

3.创新评价方式，培养学生学科思维品质

常规地理课堂教学中，教师对于学生的评价基本上以口头表扬为主，或是为合作小组整体加分。然而，对于空中直播课堂来说，这样的评价效果并不明显。基于此情况，教师可以充分发挥信息化平台的优势，根据系统自动生成的学生课堂出勤率、课堂参与次数、回答问题正确率、举手发言次数、互动消息栏发言等数据，利用发放奖杯、给予激励性语言等手段对学生进行评价。教师也可以将课前设计好的学生自评表、小组互评表等放到文件夹中，让学生实时评价自己和同伴，并将数据实时反馈给学生，帮助学生反思改进。教师还可以引导学生自己设计评价表格，使学生的地理学科思维品质在动手实践中得到进一步提升。

（二）实施建议

实践表明，信息化背景下的网络授课可以像常规课一样规范运行，还可以充分发挥网络资源丰富、数据反馈极速、评价形式多样的优势，进一步发挥更大的育人功能。因此，笔者结合自身网络授课实际，提出几点网络授课的实施建议，以期对地理教学有所助益。

第一，教师要转变思想，网络直播教学是教学的趋势，教师要树立“学为主，工具为辅”的教育理念，即所有的工具都是为促进学生发展服务的，学生在课堂教学中的主体地位依然重要。第二，网络直播课程对于教师的多媒体使用技术要求较高，教师要学习相关技术，阅读问题式学习、STEAM教育、核心素养、情境教学等教育理论书籍，以便能根据教材特点，建构特色课堂体系，制定最优的授课方案。第三，教师要积极参加网络授课方面的研修课程，还要开展教学方面的研讨，学习借鉴他人的网络授课技巧，并不断总结授课经验，打造网络课程成长共同体，尝试形成科学规范的网络教材。第四，要使师生互动贯穿于教学的始终，教师在备课环节、课堂教学、作业反馈方面都应注重与学生的互动，让信息化工具为教学赋能，实现网络授课的提质增效。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 宋萍萍.教师实践共同体研究的争议与反思[J].教育科学，2019（2）.

[3] 麻瑞莹.基于生活化情境教育的地理教学设计模式构建[J].地理教学，2018（19）.

[4] 周美云.机遇、挑战与对策：人工智能时代的教学变革[J].现代教育管理，2020（3）.

（责任编辑：赵静）