基于校本化学习的战“疫”探究性课程设计

黄耿东

摘要：对于校本化的学习，教师要精心设计课程，避免教学的无目的性。美术教师不仅要对校本课程建设有高度的敏感性，还要具有课程开发的能力。时下，美术教师可以在抗“疫”中提取生动的教育素材，以战“疫”为主题，以美术创作为载体，以校本化学习为方式，构建战“疫”探究性课程。

关键词：校本化学习;美术创作;战“疫”;课程设计

今年1月以来，我国一直在进行着抗击新冠肺炎病毒的严峻阻击战。战“疫”中涌现出的一幕幕感人画面，是教育的鲜活素材。作为美术教师，我们应抓住这一教育契机，凸显教育智慧，落实立德树人，发展学生的美术学科核心素养。

一、美术学科战“疫”校本课程开发的必要性

美术校本课程是课堂教学的延伸，是对国家课程、地方课程的补充，它需要结合我国社会生活的实际，并坚持美术学科核心素养发展的方向。在注重校本课程开发的当下，教师应树立新的课程开发理念，逐渐形成课程开发的能力，与时事教育相联系，有意识地补充校本教材的不足;还应善于发现生活中的教学资源，开展丰富多样的美术活动，以增强学生的民族自豪感。因此，美术教师要对校本课程的开发有高度的大局意识，对校本课程的理念有较强的认识，并掌握校本课程开发的要领，避免教学出现随意性的现象。

（一）美术学科要以生活为资源

美术学科战“疫”校本课程开发的主体对象是中学生，这些学生由于年龄特点，对社会缺乏客观的认识，但他们身处在这一场战“疫”中，也有着深刻的体会。学生能够感受到一线医务人员及志愿者的无私奉献和大无畏精神，坚信在在党中央和各级政府的正确领导下，以及各行各业的大力支援下，我们必定能战胜这场无硝烟的战役，学生的这些感触，是以往没有的。新课标要求教师精选能充分发挥美术学科育人功能的基础知识和基本技能，构建具有时代特征的美术课程。所以，美术教师要以学生的发展为本，以生活为资源，开发体现生活的校本课程。

（二）美术学科是表达战“疫”主题的独特载体

从美术学科教学的角度看，战“疫”美术创作可以选择的内容有很多，但要遵循美术校本教学的基本理念与原则：第一，要依据新课标，掌握美术学科核心素养的内涵，合理设计教学内容，促使学生美术创作既能锻炼形象思维和创造思维，又能形成一定的艺术素养。第二，战“疫”美术创作的实践活动作为美术学科的一种补充，其涉及的美术创作形式和内容有很多，教师应根据学生的实际学情及学生对新冠肺炎病毒疫情的情况了解，适当扩展学生美术创作的形式与内容。如鼓励学生选择绘画、速写、水彩、素描、剪纸、版画等他们比较容易把握的艺术表现形式，促使其大胆发挥想象，进行美术创作实践。第三，选择一个融合点，以美术战“疫”创作为载体，以美术学科核心素养为重心，开设“停课不停学”线上美术校本教学的网络课程。开设课程的目的是让学生通过“抗击疫情，祝福祖国”的绘画创作，提高其对中国人民共同抗击新冠肺炎病毒疫情的认识，帮助其形成正确的价值观。

（三）美术学科可使学生对疫情有更深刻的理解

这场来势汹汹的新冠肺炎病毒对人类的袭扰和侵害不可估量。这种病毒传播速度极快，已经从武汉蔓延到我国各个城市，其防控难度相当大，属于我国建国以来重大的公共卫生突发事件。对付这种病毒既需要国家制定疫情应急防控治理机制，有相应的顶层设计和舆论引导，又需要人人配合，树立预防意识，共同抗击疫情。学校也不例外，教师开展美术创作校本课程，不仅可以引导学生了解病毒的危害，掌握防控疫情的方法，培养其敬畏生命的意识;还可以帮助学生掌握绘画技能，学习战“疫”英雄的大无畏精神和强烈家国情怀、必胜的信念、担当奉献的精神、高尚的人格、坚定前行的勇气、顽强不屈的意志、高度的社会责任感和超高的专业素质，让学生积极应对困难，懂得珍爱生命。所以，教师选择抗“疫”题材引导学生进行美术创作，可以提升学生的美术创作能力、造型能力和学科核心素养，促使学生对疫情有更深刻的理解。

二、美术学科战“疫”校本课程的教学结构

教师对战“疫”校本课程的教学计划与结构制定，都需要完成以下几个教育基本要求，即通过战“疫”美术创作应力求达到什么教育目标？如何有效组织战“疫”美术创作素材？如何让学生借助战“疫”美术创作加深对艺术形式的体验？这些教学目标在教学中如何体现？如何制定美术创作的评价标准？学生网上学习的效果如何反馈？可见，美术创作校本课程的开发牵涉课程的教学目标、内容、过程、评价和反馈五个基本要素，它们互相联系、互相制约，形成一个有机的课程结构体系。

（一）战“疫”校本课程的结构设计原则

战“疫”校本课程的结构设计必须遵循以下两个原则。

1.依托新课标设计美术创作目标

依托新课标设计美术创作目标，课程的设计要立足战“疫”中逆行者的英雄事迹，坚持立德树人，帮助学生形成正确的人生观、价值观;要以弘扬社会主义核心价值观为根本目的，发展学生的美术学科核心素养，增强其对国家和现实社会的了解，凸显课程对学生综合能力的培养。因此，战“疫”校本课程教学目标的确定，不能脱离新课标的宗旨，要以美术学科核心素养的要求为依据来进行设计。

2.课程内容聚焦美术学科核心素养

美术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐漸形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此，美术教师要引导学生学习钟南山、李兰娟等一线医务人员的英雄事迹，让学生学习那种敢于舍命、勇于奉献的爱国精神，让学生领悟向真、向善、向美的真谛，培养其强烈的国家认同感、与国家民族休戚与共的责任感、以天下为己任的使命感，以及公共参与意识、尊重科学和生命的意识。因此，战“疫”校本课程要以这些内容来组织教学，使学生感受艺术创作的魅力。

（二）战“疫”校本课程的结构框架

基于对新课标和美术学科核心素养的理解，我们把美术战“疫”校本课程的结构设计成一个完整的框架，如图1所示。

1.主题的设计

美术教师应以战“疫”中如何开展“抗击疫情，祝福祖国”美术创作为主题，将抗击疫情与加强爱国主义教育主题贯通起来，落实于学生的学习过程。美术教师可以进一步精选内容，重视以学科为核心，使课程内容结构化;以主题为引领，使课程内容情境化，促进学生学科核心素养的发展。因此，基于战“疫”美术创作的教学设计是课程设计的基本点，也是教学的关键。

2.学习任务的设置

对于学生学习任务的设置，教师应引导学生带着问题思考：如何面对突如其来的新冠肺炎疫情。在真实的情景中，学生感受到在党中央领导下，中国人民众志成城、同舟共济抗击疫情，必定能够取得这场战“疫”的胜利。

3.素材的选择

美术教师应选择各种真实生动的战“疫”素材和教学情境，把学生引入到战“疫”中。通过各种战“疫”美术表现形式的创作，学生可以感受到生活中的正能量，了解疫情防控知识，体验艺术创作的乐趣，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升其造型能力和创造能力。

4.价值观的培养

学生在线上和线下战“疫”美术创作实践中，逐渐形成国家认同感，树立正确的价值观。美术教师可以为学生提供一个更加直观、更加具体了解国家、党中央、政府各职能部门以及国家力量为保卫人民所作贡献的机会，促使他们对战“疫”美术创作内容的理解。更重要的是，通过战“疫”美术校本课程，学生能够真正透彻理解爱国主义与民族精神，并牢牢铭记在心，更好地规范其行为，给其成长指引正确方向，为学生的终身发展打下良好的根基。

三、美术学科战“疫”校本课程的教学实践

学科核心素养下校本化学习的美术学科战“疫”校本课程，是教师在疫情時期对美术学科与其他学科融合有关的美术创作基本要素、创作方法、艺术表现、主题表达和情感抒发的探索，有效利用学生已有的学习知识、生活经验等，引导学生创造性地解决美术创作问题，使战“疫”美术创作过程能发展学生的学科核心素养。因此，基于校本化学习的美术战“疫”校本课程具有以下五个特征：一是指向学科基础知识的再构建;二是建构学生真实的美术校本化学习成果;三是将知识在美术创作情境中有效迁移;四是校本化战“疫”课程的教学与新课标的要求相吻合;五是强化学生责任担当意识，对学生进行爱国、爱党和爱社会主义教育。

（一）围绕战“疫”校本课程进行多方面探究

教学中，教师应该引导学生带着问题去探索，这样可以培养学生自主思考、探究知识的能力，并要求学生在探究的过程中拓宽其创作的深度，引发学生对疫情深层次的思考，全面培养学生的综合素养。基于这样的认识，教学中我们设计了如下问题引导学生思考：你对新冠肺炎病毒有哪些了解？说说感染途径及其危害性有哪些？预防新冠肺炎病毒的基本原则是什么？战“疫”美术作品都有哪些艺术形式和艺术特点？如何突出战“疫”美术作品的主题？你这幅作品表达了什么情感？我们如何向逆行者学习？在这场抗击新冠肺炎病毒疫情的阻击战中，体现出国家制度有哪些优势？新冠肺炎病毒的出现对我们提出哪些挑战？我们如何加强对疫情的防控？

（二）“抗击疫情，祝福祖国”美术创作课例

【教学课题】

共同抗疫，我们在行动。

【创作类别】

手工剪纸。

【课程目标】

1.引导学生了解新冠肺炎病毒的基本知识，认清危害，掌握防范疾病的基本方法，明白防范的重要性。

2.要求学生掌握剪纸的基本技巧，培养学生的剪纸创作能力，发展学生的美术学科核心素养。

3.引导学生懂得尊重生命、敬畏生命，培养其预防病毒的意识，提高其抗击病毒的心理防御能力和自觉性。

4.引导学生学习逆行者的大无畏精神。

【教学重点】

重点掌握剪纸的造型装饰手法，培养学生创造性地设计剪纸作品。

【创作要求】

在班级钉钉群宣布创作要求：用剪刀或刻刀制作抗“疫”美术作品。

剪纸需要准备的工具材料：白色卡纸、红色纸、铅笔、垫板、夹子、剪刀和小刀。

【活动准备】

教师：制作PPT。

学生：课前搜集一线医务人员的先进故事和战“疫”美术作品。

【活动过程】

线上活动之一：了解疫情，走进英雄，播放有关新冠肺炎疫情的视频，全体学生观看，并说出对病毒的了解。

线上活动之二：认识新冠肺炎病毒，了解其危害性，掌握防控方法，熟记抗疫剪纸的制作技巧，进行抗疫剪纸创作。教学过程结合讲授、欣赏、问题探究、比较与讨论、观看微视频等，要求学生说出赞美英雄的诗句名言，融入范仲淹诗句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;秋瑾名言“中流砥柱，力挽狂澜”等。

线上活动之三：教师讲解剪纸制作方法，微视频播放剪纸制过程。剪纸步骤如下：第一，明确剪纸人物形象和其他物象。学生需要在纸上画出要剪的人物形象，在需要剪掉的部分画上阴影，可以采用阴刻、阳刻法或阴阳混合刻。第二，用剪刀、刻刀把画好的图形剪刻下来，轻轻打开剪纸人物或其他形象。第三，把剪纸作品张贴于白色卡纸，用手机拍照，将原图上传作业群。

线上活动之四：评价激励，线上欣赏交流。学生相互点评作业，集中展示优秀作品，通过钉钉群共同欣赏。学生讨论生活中如何做逆行者，如何做好自己，如何以实际行动报效祖国及我国国家制度有何优势等一系列问题。

【学生作业】

教师线上辅导，课件展示战“疫”剪纸制作视频，激发学生学习兴趣，降低制作难度。学生可添加与主题相关的环境因素，使画面更丰富，发挥想象，剪出有关抗击病毒的精彩作品。

【课后延伸】

学生把自己制作的抗“疫”剪纸作品与家人一起分享，感受动手的乐趣。

（三）制定战“疫”校本课程的评价标准

战“疫”校本课程的作业评价是美术创作教学中必不可少的环节，是对师生教与学的评价。它是学生在完成本学科作业后的学业成果表现，教师既要关注学习结果，又要关注学习过程。战“疫”美术作业的评价重在帮助学生认识自我、展示自我，发现与发展学生的潜能，促进其全面发展。战“疫”校本课程以“抗击疫情，祝福祖国”主题美术创作为主线，其内容包含“绘画创作、版画创作和剪纸创作”三个学习模块，评价标准要根据课程内容，以本学科核心素养的学业表现水平为依据，采取自评、互评和师评三种形式。各种美术创作形式的评分标准侧重点不同，教师可以依据美术创作的基本要素和重难点设计各自的分值。教师应要求学生将作业上传到钉钉班群、微信群等进行评阅，优秀的作业成果可在网上或学校微信公众平台加以展示。学生恢复上课后，可通过班级文化墙、学校艺术展览室加以展示，营造浓厚的学习氛围，让学生感受战“疫”美术创作的乐趣。线上“抗击疫情，祝福祖国”美术校本课程的评价标准如表1所示。

总之，学生通过线上和线下美术战“疫”校本课程的学习，不仅了解了新冠肺炎病毒的基本知识和防范方法，还懂得了预防病毒的重要意义。同时，学生还明白了病毒对人们健康和国家社会的危害性，他们以美术创作诠释英雄，从心底里崇敬逆行者，学习他们为国为民的大无畏精神，深化其尊重生命、尊重自然的意识，有效增强了学生自我保护意识和能力，帮助其树立了健康的生活观念，切实在疫情防控中发挥了自己的作用。

参考文献：

[1]孙连福.校本课程的本意[J].人民教育，2019（10）.

[2]莫景祺.重申“促进学习的评价”[J].基础教育课程，2019（11）.

（责任编辑：孙丽英）