疫情背景下初中英语线上教学的实践探究

李铁军

摘要：疫情背景下，教育部要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间“停课不停学、停课不停教”的工作。针对线上教学特点和英语学科特点，英语教师在开展线上教学时，可以通过科学设定线上教学目标、合理划分课时内容、结构化设计课时内容、开发多元学习资源、进行个性化评价等方式来培养学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力，真正做到“停课不停学、停课不停教”。

关键词：线上教学;教学目标;课时内容;学习资源;教学评价

2020年春季，因防控新型冠状病毒肺炎疫情的需要，学校延期开学，学生不能按时返校上课。为解决学生的居家学习问题，教育部要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间“停课不停学、停课不停教”的工作。“停课不停学，停课不停教”不是单纯意义上的网上上课，而是要坚持学校课程学习与疫情防控知识学习相结合，教师要注重疫情防护知识的普及，对学生加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育等。为此，各级各类学校采取了线上教学这一临时应急措施，积极探索运用有线电视、互联网等技术搭建云课堂，为广大学生提供学习资源和学习支持。线上教学是“停课不停学”的方式之一，是利用信息化手段实施教学的一种探索。针对线上教学特点和英语学科特点，笔者带领初中英语教研团队认真研究了英语课程内容，开展了基于人教版初中英语七年级下册、八年级下册共75课时的线上教学实践。

一、英语线上教学目标的设定

美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学目标明确了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提。”可见，教学目标既是教学的出发点也是教学活动的最终归宿，教学目标定位是否科学、合理以及实施是否有效，直接关系着英语课堂教学的质量。

为了在“停课不停学”时期设定科学的教学目标，教研团队首先对疫情背景下的学生学情做了全面分析，充分了解了初中生居家期间的身心特点、学习需求、学习环境、学习资源等影响因素;其次，教研团队对人教版初中英语七年级下册和八年级下册共16个单元的教学内容进行了认真的梳理;最后，教研团队充分考虑了学生的不同发展特点以及学生之间的差异性，将学习目标设为三个等级，即初级目标、中级目标和拓展目标。其中，初级目标的设定起到引导学生线上预习的目的;中级目标的设定是要求学生在轻松掌握基础性知识的基础上，能够尝试将所学的知识运用起来，实现培养学生运用知识的能力目标;拓展目标是每个课时的最高目标，教师将这个级别的目标设定在基于本单元情境下相关文化意识等内容的拓展上，以此激发学生学习本单元的兴趣，科学引导学生利用多媒体等进行拓展性学习。

在设定教学目标时，教研团队强调以学生为目标主体，关注目标定位和学习效果之间预设的关联性，注重每课时教学目标的螺旋上升，最终实现单元教学的整体目标。教学目标的展现也注重了学生语言表达的生动性，较好地体现教师对学生的鼓励和信任，增强学生学习的持续性。除此之外，教研团队还有效利用疫情阶段的各种学习资源，培养学生提高居家自主学习能力的同时也以此为契机将学生引领到生活和社会中，让学生感受真实的社会状态，体验特殊的假期，减轻学生由于疫情带来的紧张与焦虑。通过活动的设定，教师可以较好地培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。线上教学中，教师应将学习目标作为每课时的固定板块内容展示给学生，这有利于学生明晰整体学习要求及把握自我评估标准。教研团队对人教版初中英语八年级下册 Unit 2 第一课时的教学目标设定如图1所示。

图1

二、英语线上教学内容的划分

教研团队从单元视角设计教学进度，突出课程的整体性、连续性和关联性;基于教材的结构确定课时并精选重点内容，注重通过对话课、语法课、阅读课、写作课和复习课等多种课型实现单元整体教学目标。教师线上教学应力求体现线下教学模式的轨迹，体现课堂教学的现场感，并在此基础上突出线上教学的特色。教研团队对人教版初中英语七年级下册Unit 3 How do you get to school？的课时划分如表1所示。

因考虑学生上网时间不宜过长、视力保护等因素，教研团队制定线上教学每节课的课时为20分钟。为了高质量完成20分钟的精品课例，授课教师应为学生精心设计学习内容，鼓励、引导学生进行自主学习;坚持将学校课程学习与疫情防控知识学习相结合，特别是对疫情防护知识的普及，对学生进行生命教育、公共安全教育和心理健康教育;引导学生认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，通过学科课程对学生进行德育。这些教学方式很好地实現了跨学科知识的融合，体现了学科育人的价值。学生主动通过网络平台获取知识，体验到不一样的学习方式、学习空间和学习方法，这种以学生为主体的学习方式，不仅促进了学生学习方式的转变，还促使教师教育理念的转变。

三、英语线上教学课时内容的结构化设计

教研团队结合学习内容，每课时安排了学习目标、教材内容简介、文化背景介绍、学习内容以及每日收获等5个丰富的板块内容（如图2所示），较为稳定的结构化设计有利于教师选择重点知识对学生进行线上指导。教师每课通过PPT课件来呈现线上课程内容的基本结构。

在每个单元的学习中，授课教师注重对学生听力、阅读和写作策略的培养。如阅读前，学生在教师的引导下，根据图片、标题或关键词对文本的主题进行预测或猜测，自主探究，尝试解决问题，培养学生学习的积极性和主动性;在阅读中，学生通过思维导图、表格等方式将文本内容进行信息转换，快速获取文章表面信息，挖掘文本内涵，深入理解文本;阅读后，学生通过写作等方式进行迁移、拓展，发展了其思维品质。

如在全民抗击疫情的大背景下，授课教师以教材文本为载体，联系社会素材，根据全国驰援武汉的现象，通过身边医护工作者、志愿者无私奉献的案例，引导学生对文化知识进行学习，对医护工作者、志愿者的奉献行为进行分析，促使学生产生相应的价值判断、情感体验和态度。在教学中，教师不仅丰富了学生的文化知识，增强了学生的情感体验，还帮助学生形成了正确的价值观，对培养学生的文化意识和思维品质起到较好的作用。

四、英語线上教学资源的开发

为了丰富学科学习内容，教研团队基于人教版初中英语教材，合理融入疫情中具有教育教学价值的材料和议题，以视频、图片、文字、文章等形式呈现社会事实等，为学生设计学习与生活紧密联系的高质量教学方案。如我们整合人教版英语教材单元重点知识，满足学生基本的学习需求;提供单元教学的微课，辅助学生进行知识拓展;整合疫情背景下有关健康、自我保护、关爱他人的学习内容，形成系列学习微讲座，拓展和丰富学生的学习活动;整合启发学生思考的学科知识，如增加辨别新闻真假性、中外关于疫情有效的防控方式等内容，提高学生的思维品质和文化意识。

在课时资源的开发上，教研团队基于教材更好地借助疫情背景下的教育资源，将精选的教学材料和议题以小见大融入学生的学习，抓住学生的注意力，推进教学，提升线上教学的有效性。教研团队为八年级学生准备的新型冠状病毒肺炎的系列故事如图3所示。

五、英语线上教学的评价路径

疫情背景下的线上教学缺少师生间的互动、生生间的合作。因此，教研团队对初中英语线上教学的评价提出新路径。

第一，确定清晰的分级评价目标。如教研团队在教学评价的设计上以引领“学生学会”作为起点，围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，设计并展示学生学会的过程，帮助学生自主建构知识网络。

第二，设计与目标匹配的评价任务。目标的实现离不开评价，目标确定之后，教师就应该思考用什么样的评价任务可以检测学生学习目标是否达成。在线上教学中，教师通过问题、对话、交流、表演、练习等形式了解学生的学习收获，以便教师对学生进行准确评价。

第三，设计开放性的作业，引导学生进行自我评价。为了使课时作业成为反馈学生居家学习情况的有效手段，教研团队在作业难易度、作业形式和作业量等方面都做了认真思考。为减轻学生的学习负担和压力，教研团队回避了homework的直观表达方式，运用Harvest for today和After learning this lesson的方式，要求学生每日完成学习总结及自我评价。

通过线上教学的实践，教研团队加深了对线上教学规律与特点的认识，努力为学生居家学习提供更好的服务。英语教学过程从课程设计的角度、学生发展的角度、核心素养培养的角度进行设计，取得了较好的成效，实现了疫情背景下学科育人的价值和教师教学理念的转变。实践证明，线上教学解决了教师居家教学和学生居家学习的问题，真正落实了“停课不停学、停课不停教”的工作。

参考文献：

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（责任编辑：孙丽英）