指向核心素养，追求有效教学

施宗兰

【摘要】有效教学关键在于促进学生的创新思维发展。针对初中生的数学学科，有效教学应立足于学生的实际发展需求，以学生的探究性、自主性、研究性的学习方式为主，帮助学生不断提升数学学科素养。本文针对初中数学教学中存在的问题，基于提升初中学生的数学核心素养，对如何实现有效数学教学进行了论述，希望本文能夠给相关教学工作者以一定积极启发。

【关键词】初中数学;有效教学;核心素养;学生;数学教师

核心素养不是简单的知识或者技能，知识技能只是其中一个基础组成部分，是个体在解决现实问题中体现出来的综合能力，还包括情感态度、价值观，对应到抽象的数学学科中，具体包括数学抽象能力、推理与综合能力、运算能力、想象联想能力的培养。初中数学教学应指向核心素养，逐步提升教学的有效性。

一、初中数学教学中存在问题剖析

随着新课程改革步伐的加快，中学教育有了较大改革与发展，但是受长久以来应试教育的影响，培养学生数学素养的教学改革依然有着不小的阻碍，在教学活动中，主要表现为数学课堂上看似热闹，但是成效甚微。为强化对学生的引导，激发学生的探究欲望，有的数学教师在课堂上过度运用提问题的方法，问题缺乏针对性，看起来学生在课堂上的地位提升了，但是并没有充分发挥主体作用。数学课堂提倡的“精讲精练”发展成了“少讲少练”，主要原因在于有的教师执教能力偏低，对教材以及新课程要求不能深入正确解读，导致教学上的偏差。指向核心素养的教学改革，不单单是教学方法与模式的变化，应真正实现有效教学，以满足学生不断提升的发展需求为最终追求。

二、指向核心素养的初中数学有效教学具体实施策略

（一）有效创设教学情景，兴趣激发

初中数学教师要想实现对学生的引领，提升教学实效，很重要的一个前提就是学生数学学习兴趣的培养。看起来学生在课堂上表现活跃，但课下一做作业就暴露出来种种问题，这种“兴趣”培养，可以说是无用功。我们反复强调以教学的趣味性的提升实现“兴趣激发”，使传统单一枯燥的数学课堂变得有生机，最终还要归于教学效果的提升上。以具体场景引发学生联想、形成某种情感，激发学生对数学知识的进一步的探究欲望。

当今时代，利用先进的教学设备为学生创设教学情景已不是难事，但是教学情境的有效性却与教学目标、学生接受程度有很大关联性，为避免走入教学误区，数学教师创设的教学情境时，不仅仅要围绕着明确的教学目标，还要贴近中学生的现实生活，把数学知识与实际生活联系在一起，突出数学知识的“实用性”。教学情境最终目的是引发学生思考，是在透彻分析教材内容，并充分结合学生的需求。

例如，对于“定义与命题”的学习，创设与中学生在生活中常见的情境，以几个“广告”内容为课堂导入，只有通俗易懂、特点鲜明的“硬广告”才能人们心里产生深刻烙印，让学生明白为了进行有效的交流必须要引入“定义”。这种方式更具直观性，便于加深学生的理解。再如，给学生创设实际问题：一家五口（三大人、两儿童）报团旅游，甲旅游团的标准是两张全票，其余按原价五折。乙旅游团按照全体成员团票收费，所有参团人员八五折。甲乙两个旅游团的原价同等为399元（一人次），让学生选择哪个旅游团收费更为划算？如果家庭人数变化，哪种价格更优？此种问题情境考察初中学生对一次函数、不等式求解知识的运用程度，同时给学生留下了充分的思考空间，学生可采用归纳方法、函数表达方式或是图像方法求解，培养了学生知识的实际运用、多维思考能力。

（二）强化初中学生的自主探究与合作学习

有效的数学活动最好的实现方式就是学生亲身实践，在自主探究与合作交流中探索。初中学生的思维方式、知识能力、数学基础不同，数学探究活动应并富有个性。数学教学不能拘于一题一解、一问一答，避免课堂上出现“固定解法”“一遇到问题就套公式”的教学现象，以防止学生“思维固化”。因此，数学教师要在课堂上给学生提供更多的探究空间，鼓励学生探索解决问题的多种路径，启发学生在已有知识基础上进行推理、收获新知。上文所提的旅游费用的选择，一题多变，并且对于学生来说可以实现多种解法，就是一个很好的范例。

另外，数学教师要注重学生的成果反馈，让学生充分展示思维过程，在遇到瓶颈问题时，要进行适当的引导与启发，与学生实现有效互动，帮助学生完成新知识构建。课堂时间毕竟有限，探究活动要有所侧重。对于哪些活动更适于放在课上重点探究、哪些应置于学生的课余活动中，数学教师要根据课程内容以及学生的情况科学安排，以实现课堂效率的最大化。

例如，对于《两圆的位置关系》这一课程的设计，让学生以小组形式利用测量工具对圆的几种不同位置关系仔细观察，在充分分析的基础上归纳出不同位置关系时两圆距离与各圆半径之间的数量关系。这对学生的观察、分析、合作能力以及树形结合思想的培养有很好的成效。再如，对于二元一次方程的意义理解，数学教师可以设计容易操作的探究活动，分发20厘米的软铁丝给每小组学生，让学生分别试着围城首尾相连的正方形与长方形，并尝试用二元一次方程来表示。学生很快就会发现可以围出长方形有很多种，但是能够围成的正方形的答案就只有一个，再启发学生对此问题答案进行更深入的探究。利用数形结合，让学生动手的同时进入深入思考，在解决问题的过程中获得新的知识。

（三）高效的课堂数学课堂练习设计

数学练习在初中数学教学中占有重要地位以往有的数学练习课题量大、形式单一，有些学生会感到乏味，丧失兴趣。有的初中数学教师因此也不断减少数学练习课的比重。其实，高效的数学练习课对激发学生兴趣、拓展学生数学学习能力有很好的作用。数学教师在设计时，要抓典型、突出难点、丰富练习课的形式、突出实用性，将会取得事半功倍的效果。

（四）对初中数学课堂教学效果进行有效评价

教学评价对于课堂教学的优化意义重大，直接影响着教师的授课方式、教育理念的变化。有效教学评价应包括学生数学成绩的变化、学生对数学学习的喜爱程度、教学目标的实现程度、教师的专业成长、课堂时间的利用率等等几个方面，特别要关注初中学生在数学学习过程中的情感、价值观的发展，这是很多初中教师容易忽视的问题。通过对教学评价来不断丰富教学内容、调整方法，更全面的认识学生，最终实现有效教学，全面提升学生知识素养。

三、结束语

综上所述，针对新课程改革过程中在初中数学教学中出现的问题，本文从学生数学学习兴趣激发、加强学生的自主探究与合作、高效课堂练习设计、有效教学评价几个方面对培养初中学生的数学核心素养做了具体论述。归根到底，就是数学教师要切实引导学生发挥主体性作用，使学生积极主动投入到数学知识的学习中。

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