浅谈初三写作教学实践中师生的共同成长

互媛

内容摘要：语文学得好，高分不会跑。对于初三的学生而言，得语文者，得高分。提高语文成绩，最关键的还是写作。学生写作水平的高低，直接影响着语文成绩。作为一名初中语文教育工作者，在曰常的教学过程中，如何提升学生的写作水平，如何与学生共同成长，显得尤为重要。然而，在语文教学的过程中，有些教师虽然认识到写作的必要性，却在一定程度上忽视了如何与学生共同成长。笔者结合自己的工作经验，从“思”、“学”、“教”三个方面，对中学语文，尤其是初三语文写作教学实践中师生的共同成长进行了探讨。

关键词：中学 语文 写作教学 共同成长

写作教学一直是教学的难点，尤其是中学语文。中学生社会阅历有限，加上平时学习紧张，很少有充足的时间去认真从事写作。就连阅读古今中外名著，也无法认真系统的吸收。如果缺乏良好的阅读能力，就会直接影响到自己的写作水平。词不达意，或者漏洞百出，很难取得高分。另外，从学生的平时学业测试来看，写作这一方面失分较多，甚为可惜，这也直接出现语文学科优秀率下降的情况，对学校整体教学质量的提高产生影响。正是基于這种状况，身为教育工作者，想方设法提升学生的写作水平显得至关重要。

一.总结教师教学经验提高学生写作水平

写作是检验学生文学功底有力武器。对于学生而言，文采飞扬的确是一件无上光荣的事情。除了能够让周围的学生高看一眼，更重要的是对于语文成绩的提升有辅助冲关作用。在写作能力一般的学生眼中，文采好的学生，如同开了外挂，得天独厚的优势在学习的长跑中，助力语文成绩一骑绝尘。相反，有些学生，如果写作水平不高，没来由的就会产生厌倦写作的思想。一旦被这种不自信的心态所占据，就会影响到后期的写作练习。每次老师布置作文，都会感觉害怕，总是担心自己写的不好，容易被写得好的同学比下去。长此以往，就会对写作产生排斥抵触心理：写不好，不想写，怕丢人，进而影响语文的整体成绩。

没有人天生都是战无不胜的将军，都是从点击积累中摸爬滚打而来。对于教育工作者而言，在这个时候，就是要给学生灌鸡汤、打鸡血，从新树立信心和勇气，正确引导学生，发挥自己的专长，从写作本身人手，正确理解写作的目的：为什么要写，要写什么，怎么写才算合情合理，怎么写才能赢得青睐，怎么写才能切合主题，怎么写才能达到满意的水准。这个循循善诱的过程，需要教育工作者放下架子、耐着性子、扑下身子、融入到学生当中，设身处地的为他们考虑，帮助他们发现问题，正视问题，解决问题，从新树立对写作的兴趣。

写作是语文的眼睛，更是学生必须具备的一种专业技能。无论是记叙文、议论文，还是诗歌、散文，学生到了初三的时候，都应该有所涉猎，有自己的思想，并能够通过语言、文字来表达出来。有点学生不善言辞，但是妙笔生花，文章有板有眼有气势;有的学生就是活宝，性格开朗，谈天说地，但是写的文章惨不忍睹，明显跟身份不符。都说言由心生，但是学生在写作的时候，不能一味的为赋新诗强说愁，也不能沉浸在天马行空的世界里放荡不羁。需要他们找准自己的定位，不能单纯的为了写作而写作，更不能词不达意离题万里。既然有了写作要求，就要在规定的范围内参照执行。不能肆意任性，不能怯懦逃避，更不能用“不会写”来推脱责任，逃避写作。

身为教育工作者，在日常的教学过程中，要善于总结，善于反思：同样的语文基础，同样的文学素养，同样的作文题目，为什么学生写出来的文章有着天壤之别？同样是一篇文章，有的学生不假思索，洋洋洒洒，20分钟就能写出来，而且具有很高的可读性;有的学生则拧着眉头，咬着闭关，吭哧瘪肚弄了半天，才歪歪扭扭的写了一小段。如果只是日常的练习，则无伤大雅，想法努力去克服就行。但是如果到考试的时候，还是拖沓没效率，就会直接影响到成绩。一次两次还行，时间久了，就会成为一个问题。有的学生不服输，会努力克服，愈挫愈勇;有的学生悲观失落，心理已经自己给自己下了写作不行的判决书。再次遇到问题的时候，要么直接放弃，要么战略性的选择逃避。

语文是无声的老师，写作是水平的呈现。除了阅读，写作也是学生获取知识、汲取营养的重要手段。在指导学生写作的时候，老师需要有的放矢，把握重点，从引导学生的写作兴趣人手，鼓励他们不断尝试不同的风格，除了日常的学习任务，更要养成善于写作的好习惯。一首古诗，一段随笔，善于发现生活中的点点滴滴，融入到学习当中，由点到面，由面成片，进而有效的串联在一起。不但可以培养学生的写作能力、动手能力、思考能力，还能通过写作，让学生感受到传统文化的厚重魅力，领略到人文精神的宝贵熏陶。让学生通过爱上写作，爱上学习，爱上阅读，爱上思考，爱上总结，由怕到爱的过程，也是见证学生成功成才的过程。

兴趣是最好的老师，写作也不例外。身为中学教育工作者，在指导学生写作的同时，要善于总结，善于反思：为什么别的学生能写出满分作文，而有的学生作文经常被扣10分，甚至一半。在指引学生写作的时候，要努力为学生营造和谐宽松的环境，不仅让学生能够愉悦的接受写作，更能用饱满的热情投入到写作当中。作为教育工作者，给学生指明的写作的方法和技巧之后，更要从学生的写作欲、好奇心人手，利用自己的文学积累和素养，让笔下生花，写出引人人胜的好词好句好文章。

二.教学实践中如何提升写作

身为中学语文的教育工作者，在日常的写作教学过程中。除了让学生写，更多的是教学学生如何学。学习，学阅读，学写作。尤其是写作，更要因材施教，因地制宜，针对教学教材的内容，对学生的写作方法、写作技巧进行行之有效的指导。通过写作，不断增加学生的知识储备，内容见解。让学生通过写作联系，每一次动笔，都茅塞顿开，都醍醐灌顶，都有所收获，都兴趣盎然。毕竟，写作也有自己独特的魅力，可以引导学生写作，提升学习的兴趣，大家相互交流自己的写作技巧，虽然不是名师大家，但是敢写，敢说，敢交流，善学，善记，善总结。通过寻找适合自己的写作方法，营造良好的学习氛围，并且在培养学生自学学习的创新精神。

《语文课程标准》指明确提出：“理解写作环境中的目的意义，辨别遣词造句的感情色彩，要联系学习知识的积累，体会文章的表达效果。”不难发现，想要提升学生的知识储备，日常的好词好句的积累显得尤为重要。无论是课上还是课下，写作练习既是教学的重点，更是提升学生的文学素养和感悟能力的重要途径。尤其是写作教学，是引导学生提炼语文精华的良好途径，一旦让学生的写作饱含深情厚谊，更能便捷的领悟语文的意境情味，精神底蕴，体会学习的快乐、幸福和收获。

教育工作者通过引导学生品味语言的意境，可以有效提升学生的写作技巧和写作能力。在教学的过程中，老师要善于发现，善于总结，根据语文课文的描述方式，提炼课文的写作风格，直接浓缩了文章的精华，引导学生通过琢磨文章的遣词用句，揣摩作者的写作意图，进而引发共鸣，更加深入了解作者的语言组织风格、人文素养情怀、思想情操倾向、审美观点情趣等的认知，不断提升学生对文章的品读，对美好的洞察，对幸福的憧憬，从而提高对学生对课文内容的认识和把握，为写作打下厚重的基础。在今后在写作的时候，可以借鉴优秀经验.提升驾驭文字的功力。

品味真情实感，收获写作经验。教育工作者在给学生开展写作教学的时候，可以引导学生善于发现，通过寻找合适的切入点，整理文章的联系线，进而提出文章的宗旨和思想内容，形成一个连贯的脉络，让文章行云流水一气呵成又不落俗套有滋有味。在写作教学中，要始终把把“情”作为一条主线路，投入更多的精力进行研究、要领悟作者渗透在字里行间的情感，实现文章内容与学生心灵的完美融合。这是一个日积月累的过程，需要教育工作中在教学过程中不断灌输，让学生在潜移默化的过程中，习惯通过写作，领略语文的深邃魅力。

提升阅读理解能力，更够帮助学生更好的品味生活。尤其在语文课堂上，教育工作者通过对语文课文的分析，让学生学会研究文章的创作形式。通过简单的模仿，尝试写作与文章类似的内容。当然，并不是一味地照本宣科，而是通过学生运用语言的组织，对观点的提炼，加深学生对文学作品的了解和掌握。一旦风格成熟完善，就可以通过生花妙笔，把现实生活中的各种故事娓娓道来。学生在写作的过程中，不但可以加深对文章的提炼浓缩，还能通过对文章的复述讲解，感受到生活的启迪。在这个学习的过程中，不但可以有效提升学生的文化素养，还能增强学生的审美情趣和对现实生活的领悟甄别：知道什么可以做，应该怎么着做，如何做更好。

只有厚积薄发，才能不负韶华。身为中学的教育工作者，在传授学生写作技巧的同时，还可以通过加强对文章的阅读，增强理解能力。通过课堂教学中对文章的讲解分析，指引学生更好的发掘文章的精华，并且把这种精华吸收，学以致用。不但充实写作能力，还能在今后的学习生活中，陶冶情操，增进修养，提升对学习的兴趣。让金贵的文章精华都能成为夯实自己文化素养的宝贵财富。这个财富的积累，可以运用一辈子。当然，对于学生的写作教学，也不能过于苛求。毕竟是学生，生活阅历有限，很少在社会上摸爬滚打，单纯的学校环境，并不能够让他们看清这纷纷扰扰的世界，更不能像文学大师一样出口成章。对于学生的写作，还是多一点宽容，多一点包容，多一点鼓励，多一份从容。

三.教学实践中与学生共同成长

不可否认，在日常的中学语文教学过程中，个别学生存在厌学的现象。有的是不想死记硬背，有的是害怕阅读理解，有的是躲避写作。在他们看来，跟语文打交道，大多是枯燥的，关键是明明很努力了，也不見得学习成绩的提升，考试的时候，成绩还是拖后腿。时间长了，就有了自暴自弃的想法。除了因为学生的底子薄弱，更多的跟老师的教学手段有关。正常情况下，课堂上老师在一直讲，学生在一只记，囫囵吞枣的教学手段，很容易让学生营养不良。如果学生长期的机械的听讲，原本应该活力四射的课堂就会显得沉闷，如同推倒的诺米骨牌一样，产生一系列不好的连锁反应。

“工欲善其事，必先利其器。”对于教育工作者而言，教育更得与时俱进与，尤其是写作教学，更得化繁为简，变难为易，给学生一种身临其境的感觉。这个时候，开展活泼的语文活动课显得尤为重要。它可以快速让学生参与进来，从被动学习变成了解探索，发现学习意外的东西，通过笔记录下来，通过文字表达出来，这不是普通的写作，而是提炼了对生活的感悟，对知识的理解，对自己真情实感的抒发，对课堂成果的展示回馈。开展课文课外活动课，并不是投其所好，让学生有个撒欢放松的机会，而是要积极筹划，有的放矢，通过参与进来，更好的融入学习的氛围当中，进而激发学生的学习潜力。

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所作。”近年来，体验式作文在写作训练中受到更多的重视。教工作者从学生主体体验人手，帮助学生设置一个特定的情景，让学生投身其中，获取对语言运用的直接经验。身为教育T作者，在指导学生写作的时候，如果不好下笔，或者提笔不知道该写什么，不如引导学生先放一放。比如，让学生自己动手，把语文课文改编成短剧，学生自己分配任务，编排剧本，通过表演内容，加上肢体动作、语言神态等方式，帮助学生加深对语文课文的理解。在编排剧本的时候，无形之中对于学生的写作能力也是一次锻炼和提升。看似没有写作，等到剧本编好演过以后，会更好的激发学生创作的灵感，不但可以发挥学生的潜能，还能帮助学生找到归属感和认同感。教育T作者只需要在这个过程中引导点拨，就能帮助学生在付出努力之后，体会到成功喜悦，从而真正地让学生在写作上有所收获、有所进步。

每一个学生，都是独一无二的。他们其实很优秀，只不过没有机会展示。很多时候，老师只需要借给学生一双慧眼，让能帮助他们从平常的事物中发现写作素材。教师应当摒弃狭隘的考试观念，不能单纯的为了应付考试而写作，而应该引导学生从实际生活出发，激发学生的写作欲望，通过对生活的领悟，发现，描述，进而提升写作能力。它在调动学生参与性、激发学生主动性方面具有无以伦比的优势，因而受到越来越多的教育T作者的重视。然而，在语文教学过程中，虽然有些教师认识到探究的必要性，却在一定程度上越来越忽视了探究的实效性。

提升学生的写作兴趣，有助于促进学生的思维发展。长期以来，中學语文教学的主要内容，都是以教参为基本核心。教育工作者，一直扮演着又好又快传达教参的作用。当前，在新课标的全新旗帜下，有些教育工作者过于贪功冒进，为了完成教学任务，过度迎合大纲要求，导致语文课走向另一个极端。为了所谓的探究性教学，课堂本身逐渐淡化，甚至把太多的时间交给了学生自己讨论。以至于出现文本成为开展教学的敲门砖，甚至变成了黄金配角。探究没错，但是探究的前提是老师划定好范围，引发学生在既定的范围内开展有目的有意义的讨论，而不只是信马由缰，任由学生在课堂上盲目发言，脱离了主题思想。

其实，写作和讨论，也是一样的套路。写作教学，也得需要教育工作者对学生进行正确的引导，而不是简单布置了作文，就不管不问，全部放权给学生，让学生各凭本事，自由发挥。有的学生功底好，可以紧扣题目，咬定青山不放松;有的学生功底差，语言组织能力不佳，面对大撒手的时候，还是会显得茫然无措。提起笔，却不知道该如何写。写得好，反倒成为一种运气;写不好，只能怪自己水平不行。老师撒手不管的时间长了，就容易打消学生对写作的积极性。这种舍本逐末的做法，实在是不应该出现。

在日常的教学过程中，有些教育工作者对写作教学理解的不够通透，在传授写作教学的同时，响应的比较简单。照本宣科的讲解，并不能有效提升学生的写作技巧和写作水平，反而容易让学生的写作水平停滞不前，进而影响学生的写作积极性。真正意义上的写作教学，并不单纯的围绕语文教学，开展教学主题活动，而是在教学的基础上，开展适度的拓展。既能扩张学生的发散性思维，广开言路，又能潜移默化的提升学生的文化素养，辅助学生更好的完成写作。学生的思维得到了强化，在写作的时候，就能轻松驾驭文字，写出漂亮的文章。不但符合写作的要求，还能展示出学生与众不同的一面。

四.总结

作为一名教育工作者，在指导学生开展写作教学的时候，一定要找准自己的定位，既是教学T作的发起者、参与者，更是教学工作的调度者和指挥者。在教学过程中，依照“师生平等，教学相长”的基本原则，教师应当用一种积极向上的态度，不但参与其中，还要引导学生不断的进步。在教学的过程中，既要充分尊重学生想法，又要帮助学生正确的思考，更要避免纵容学生陷入特立独行的圈子中不能自拔。虽然新课标提出的“以学生为主体、尊重学生的个性”的教育理念并，但是这个也有限度，并不是所有的思维和推理都能随心所欲。尤其是面对中学生的迷惘困惑，或者价值取向出现失位的情况，教育工作者更要充分运用自己的专业和权威，及时发声，精确点拨，带领学生从新回到正轨。

苏霍姆林斯基说过，没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。初三语文写作教学实践中师生的成长的过程，需要教育T作者要将每一个学生的智慧之光都视为一种宝贵的财富，既要因势利导，充分发掘学生的写作潜能，又要扮演指路明灯，满足学生不同的学习需求，给学生提供更加广阔宽松的空间。只有这样，写作教学才能渐入佳境，才能走向“高效高产”。

参考文献

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（作者介绍：王媛，河南大学附属中学教师）