语文文本解读的“三者”视角

陈学辉

摘    要    文本解读直接决定教学目标的设定，进而影响教学活动的设计、教学方法的采用，最终影响课堂效果的达成。借助大量范例，阐述文本解读过程中教师必须经历读者、研究者、教学者三种视角的变化，明了文本的概要、价值、要素、联系，在此基础上才能精准定位该教什么、怎么教，从而带领学生共同学习文本，开展有效的课堂教学活动。

关键词   小学语文 文本解读 读者 研究者 教学者

对文本的解读直接决定教学目标的设定，进而影响教学活动的设计、教学方法的采用，最终影响课堂效果的达成，可谓是牵一发而动全身，一子错满盘皆输。王崧舟认为，文本细读首先是一种方法、一种技术。但多数小学语文教师却缺乏这种技术，要么战战兢兢以教参为律条，要么迷惑于文字营造的情境之间，要么信奉“一千个读者有一千个哈姆雷特”随意进行“个性化解读”，走马观花有之，舍本逐末有之，难有一条实在且有效的路子可供行走。在此，笔者结合自身经验谈一谈文本解读的实践方法——从普通的阅读者，变身研究者，再回归教学者，在文本中走一个来回，练就这一身语文教师的首要基本功。

一、文本解读的读者视角

对于文本，教师的第一个正确角色是普通的读者。不同阅读者的心态、眼光、体悟或许有所不同，但是，这是一个起点，一段必须经历的旅程。

1.读出概要——写了什么

读文章，自然要理清大意。概括文章大意常用的方法很多——段意合并、句子摘录、重点罗列等，在此不一一列举。比如《七颗钻石》《白鹅》《搭石》等文章可以抓住关键事物进行梳理，《花的勇气》可以事情发展和心理发展为主线概括，《和时间赛跑》则以时间和心理为双重主线。

即使不能言简意赅地概括大意，对读者来说，能模糊地知道文章的概要也足够了。或许正因为这样，新课程对概括要求才有所降低，比如对中段的小学生，仅为“能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意”。所以，我们在解读及教学时，不可泥足深陷。

2.读明价值——为什么写

文以载道。人文价值在课文中是固定存在且无法回避的，不能视而不见。《她是我的朋友》中的“朋友”，《賣木雕的少年》中的“国家情谊”，《七颗钻石》中的“爱心”……多么醒目的存在。能不能从“孤儿院”这一视角出发，把“朋友”再次提升为接近“亲人”之间的关系？能不能只用一个 “爱”字概括《七颗钻石》中水罐产生不同变化的原因，而不细化？答案不言自明。

文本解读，某种程度上就是一种生长、容纳人文精神的过程，是一种审美体验。何为美、何为高尚，做人的道理、价值、意义，都在通过阅读潜移默化地影响、播种着，在心灵的角落静静发芽，然后在某一天绚烂开放。

3.读出感觉——写得怎样

（1）遣词造句。同样是四年级上册第二单元的课文，《巨人的花园》极繁——一个冬天，它有隆冬、寒冬、严冬，风、雪、斥责都有不同的表述;《去年的树》却极简，“看”永远只是“看”，“飞”永远只是“飞”，值得我们细细品味。更不用说《木笛》中“临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染”这样让眼睛瞬间发亮的语句了。

（2）段落层次。除了《桂林山水》这样的文章，我们是否关注过《钓鱼的启示》中“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼……”这样心理反应层次分明的段落？《开国大典中》“广场呈丁字形。丁字形一横……丁字形的一竖……”这样井然有序的场景描写？

（3）篇章结构。不用提那些千古名篇，即使是《呼风唤雨的世纪》《假如没有灰尘》《赵州桥》……那些结构精巧的文章，或春风细雨，或石破天惊，琳琅满目。

二、文本解读的研究者视角

1.读清要素——如何写出

如果单单满足于概括课文的内容，从中找一个教学切入点，然后满堂问，当然是不够的。即使不是为了写，研究一下“怎么写”也是有必要的。比如《记金华的双龙洞》，写“外洞”的宽敞与写“孔隙”的窄小，方法迥然不同;《慈母情深》反复的表述以及第一次向母亲要钱的铺陈与第二次的简略;《爬山虎的脚》似乎隐含着常春藤、红丝草、捆石龙等别称的意义;《和时间赛跑》中时间带走昨天、童年、生命，层层推进;《祖父的园子》《跨越海峡的生命桥》中那些反常态化的描述……

2.读清联系——还有谁写

每一篇文章都不是孤立的：在创作上，它有一定的情境，是彼时彼地的产物，无法变迁;在编排上，它是单元的一份子，不容割裂;在内容上，同主题的文章比比皆是;在结构上，那些总分总、时间顺序，常见的就那么几种;在风格上，无论豪放、细腻，总有一类是与手中的文本接近的。另外，同一作家的文本，在课文中出现的概率也很高——叶圣陶、毕淑敏、老舍、李白……

一个文本，不只是一个平面，它是一个多维度的存在。所以，我们不能仅仅教教材，而应该在教材之外，筛选更多的经典内容引入学生的视线，在课内指导课外阅读与写作的后续探索。

3.读察细微——有无问题

尽管教材是经过专家审定的，但也有不完美之处，不断推出新版就是自我修正的过程。

（1）数据分析。比如人教版《语文》四年级上册有两处明显的问题。“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”——长城究竟有多长呢？最新的数据是8 851.8公里，那就是一万七千多里，这是由于教材编写时间的相对滞后造成的。而《呼风唤雨的世纪》中20世纪人类“洞察百亿光年外的天体”则是夸张的写法，最先进的射电望远镜都只能“看到”百亿光年，而不能 “洞察”，否则为什么对距离地球仅仅400光秒的火星上有没有生命还这样好奇？

（2）内涵分析。一些课文的内容显然不符合实际，比如《一分钟》：贪睡居然只睡一分钟，迟到一下汽车居然不再来，老师居然当面嘲笑学生。一些课文的内涵还有待挖掘;《去年的树》中，除了固有的“朋友”与“守信”，还可以怎么解读呢？有的教师解读出的是“恋人”，有的教师解读的是“珍惜当下”，还有的教师解读的是“人世无常”。

（3）情境分析。比如，“西出阳关无故人”中的“故人”到底是“王维”还是“元二”，“孤帆远影”中的“孤帆”到底是“只有一只帆船”还是“许多帆船中的那一只”，一定要查阅资料并联系情境，才能有正确地解答。

王尚文先生说，“倾听文本发出的细微声响”，这个“细”，不是训诂，不是考证，只是大音希声，我们要仔细谛听才有望听见。

三、文本解读的教学者视角

1.读准定位——该教什么

经历读者视角与研究者视角后，教师才能真正进入教学者的角色，审视文本的学科定位，结合自己的个性理解，精准定位课堂教学的目标。

窦桂梅在《朋友》一课的教学中，精心选取了《记住的和忘却的》《管鲍之交》《胖子和瘦子》三篇文章，尊重教材但不局限于教材，适当地进行了增删取舍，很好地阐释了朋友的主题。这不是特例，上《合欢树》，她同样也补充了《我的地坛》《病隙碎笔》《有关庙的回忆》。

王荣生把文本分为四类：定篇、例文、样本、用件。教学目标定位也要牢记这一标尺，不要因为喜欢某篇文章就要学生去记去背，而应在一定程度上体认，取得共鸣。语言训练点不能纯粹为练而练，一定要达到厚积薄发的程度，不能泛滥，不能在甫一接触某种形式之时就急着模仿，有形式而无实质、有样貌而无神韵。

2.读好途径——该怎么教

对文本的解读不能停留在教师个人层面，否则就变成了教师片面拔高后在课堂中对学生的生拉硬扯，导致学生的机械化学习和无意义识记。换言之，解读必然要转化为“教”的方法，体现为课堂活动。阅读课其实就是在教学生语言运用举一反三的办法，遵循学习的基本规律，从文本中“悟法”，在模仿中“习法”，在实际运用中“得法”。

叶圣陶在几十年前就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材为学生打开一扇窥探世界的窗户，而教师的任务是把玻璃擦干净甚至去除那有形无形的障碍，让学生真正进入这一世界——多彩的生活和广阔如海的文本永远是学生语言发展的土壤，也是教学扎根的土壤。

3.读对方法——该怎么学

教法不等于学法，但学法即教法。学习过程不能只见教师提问题，学生回答，然后教師概括成型。就好像学生只是材料商，教师才是建筑商，缺少学习主体的深入参与，也就缺乏了真实发现、真实成长。

比如，《卖木雕的少年》中关于“名不虚传”的理解，如果用找近义词的方法， “大名鼎鼎”“M四海”真的能解释“名不虚传”么？在“听说”的语境下，教师为什么不联系课文让学生发现遣词造句的准确性，并进一步引申木雕的“名不虚传”，甚至联系实际生活说一说“名不虚传”与“名不符实”？

钱梦龙说：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”要引发真正的学习，就要在删减、比较、联想、勾连、还原中引发一种对语言的敏感。王尚文在《语感论》中也指出，语感好比冷暖的感觉，你不能命令谁感到冷或暖，而必须承认从而尊重人作为感觉主体的地位。

总之，文本解读不应“对内涵的分析有时如蜻蜓点水，有时如木偶探海” ，教师必须经历阅读者、研究者、教学者三种视角的变化，在文本中走一个来回，与语言文字取得亲密接触，再带领学生有意识地“和语言文字亲切、亲密、亲爱”。

参考文献

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[2] 张红.文本解读五视角[J].现代语文：教学研究版，2011（08）.

[3] 沈金方.问题探究：实现文本解读的有效方式[J].教育科研论坛，2010（03）.

[4] 王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2010.

[5] 孙绍振，孙彦君.文学文本解读学[M].北京：北京大学出版社，2015.

[责任编辑：陈国庆]